本文作者：张瑜 发表期数：现代职业教育 2022年36期 本文字数：2767
[摘 要] 以产出导向法（POA）为抓手，内容上结合“口语能力培养+课程思政引领”，流程上采用产出导向法的“驱动—促成—评价”，考核上含“学生自评—同伴互评—多元评价”，结合高职教育中应用的特色，提出融口语能力培养和思政价值引领于一体的教学理念，在完成基本口语所需的知识传授基础上，积极结合课程思政元素，培养学生的文化素养、理想信念和方法能力，以立德树人为根本，培养符合中国特色社会主义现代化建设的人才。[关 键 词] 产出导向法;高职英语口语教学;课程思政
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）36-0007-03
自2016年习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这几个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]至此，全面推行课程思政是当前高校教育的重中之重。相关研究在各领域如雨后春笋般层出不穷，研究覆盖面越来越广。诸多学者从不同层面、不同角度对当前学科课程思政可行性、具体实施路径等教学实践进行了探索研究，取得了一系列成果。高职英语课程兼具工具性、人文性和国际性，与课程思政不谋而合，能够与思政元素较好融合，培养学生的文化自信和家国情怀。
目前高职英语作为公共课，学时受限，学生学习动机不强，效果不佳，如何在具体的教学环节和日常口语教学中潜移默化地自然融入中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，使学生能够学用结合，进行有效产出，仍是一个大缺口，值得深入分析和探讨。这正是本研究的初衷与目的，即在高职英语口语教学中如何融入思政元素，具体步骤和载体是什么，如何进行文明互鉴，将中华优秀传统文化和社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
一、产出导向法与高职英语课程思政研究现状
产出导向法一经推出，便受到业界的认可和推崇，基于产出导向法的研究不断涌现，层出不穷。目前，知网文献共有1300余篇，大多是运用POA进行的教学指导，收效反馈良好。但是产出教学法的高职英语教学研究类文献仅有200余篇，學者们主要从POA的视角出发对高职英语教学设计或者某一教学内容如词汇、写作、演讲等进行分析，提出有效的教学方法。而基于产出教学法的高职英语课程思政教学研究仅仅只有8篇文献。李海霞、刘时宜（2021）探析了POA在高职英语课程思政的基本思路、具体步骤和主要方法。[2]臧华（2021）以高职公共英语课程的一个单元的教学实践为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学实施过程和教学评价五个方面阐述了基于产出导向法的高职英语课程思政的具体实现路径。[3]其他几位学者均基于产出教学法对高职英语课程思政的教学案例进行了研究。
基于产出导向法的高职英语课程思政方面的研究亟待发掘和探索。因此，笔者将以产出导向法的教学设计和理念为抓手，研究高职英语课程思政在口语教学全过程的具体有效的教学实施方案，为高职英语全面课程思政提供经验和启示。
二、产出导向法、高职英语口语教学、课程思政的共性
本研究强调POA、高职英语口语教学和课程思政三者的理念共性，并将三者有机地结合在一起，形成强有力的协同效应和“1+1+1>3”的合力。在学习形式方面，同时结合了被动学习和主动学习，兼顾接受式学习和团队合作，结合课外学习和课堂学习。
POA、高职英语口语教学和课程思政的教学目标共性：一是POA的学习中心说认为教学一定要促成有效的学习，对高职英语口语教学有直接的指导性作用，倡导教师在口语教学中积极建立“产出—输入—学习—再产出—评价”的机制，充分激发学生的参与性和主动性。二是POA的学用一体说强调将输入性的“学习”和产出性的“使用”结合为一体，学用同步协调，以用促学，侧重学以致用，培养学生的语言实际应用能力，能够解决学用分离的问题。三是全人教育说认为教师应当将人文性目标主动融入教学全过程，培养学生文化差异意识，使口语交流更加生动、形象，传递中国能量，输出思政价值的同时强化学生内在的爱国情怀和人文素养，这与课程思政“三全育人”的目标完全契合。教师引导学生掌握口语交流中的常用词汇背后所隐射的文化内涵、道德价值。如单词dragon，英语本意是恶龙，在西方文化中dragon象征灾难、邪恶，感情色彩负面、消极。而“龙”在中华优秀传统文化中代表吉祥、庄重、祥瑞等正面、积极的情感寄托。讲授单词的运用，使学生对中国传统意象词汇的理解更加深入，激发学生潜意识里的爱国情怀，并在此过程中使学生形成批判思维，培养思辨能力，理解中西方文化差异的同时，科学、正确认识当下的现实问题、文化问题和意识问题。
三、基于产出导向法的高职英语口语融合课程思政的教学模式构建
高职英语教学出现严重的学用分离现状，如何在具体的教学环节和过程中如口语教学潜移默化地体现思政价值，使学生进行有效的产出仍是一大缺口。本研究试图更新当前高职英语口语教学的教学观念、教学方法和手段。高职英语口语教学在观念上缺少创新;在教学上未能真正提高实际口语运用能力;方法上依然是领读、跟读或者讨论法等传统手段，亟须创新;教学手段上采用PPT讲授，重听轻说。基于产出导向法的口语教学要求教师应用“产出—输入—讨论学习—再产出—评价反馈”的教学模式，建立“驱动—促成—评价”的教学流程。教师布置与课程内容相关的教学任务，如用英语介绍家乡等学生熟悉且感兴趣的话题，用PPT或者短视频等新型信息化技术手段来展示任务成果，在此过程中给学生提供了语言使用和思政价值引领的机会，学生通过产出引起自身英语表达和展示能力的饥饿感和匮乏感，变被动学习为主动学习。通过学用一体、知行合一、工学结合的方式将思政元素真正与口语教学相结合，不仅能够增加学生口语学习的动力和表达的自信，还能提升学生的人文素养，从思想信念层面上树立正确的世界观、人生观与价值观。
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