本文作者：邢巧莲 发表期数：现代职业教育 2022年36期 本文字数：2499

　　[摘           要]  职业教育是推动我国教育现代化、建设教育强国、推进人类命运共同体建设的重要组成力量。基于当前世界新形势，从我国新时代的经济社会发展需要出发，着力于突出我国社会主义教育特色，探索我国本土的高等职业院校国际化道路。其核心任务是思考如何围绕“立德树人”的国家教育根本目标，在践行社会主义核心价值观前提下推进高职国际化发展进程。首先，通过分析我国高等教育国际化发展历程和课程思政出现的时代背景，强调课程思政在职业国际化发展中的必要性，并具体阐述了课程思政的内涵以及在高职教育国际化发展中的作用。其次，从学校层面、国际人才吸引政策和具体专业课程思政改革的三个层面探索与课程思政相结合的高职教育国际化的发展新路径。
　　[关    键   词]  高职教育国际化;课程思政;社会主义核心价值观
　　[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）36-0032-03
　　 一、研究的背景
　　 （一）近代我国高等教育国际化发展
　　 20世纪90年代，在改革开放政策的推进下，高等教育开始形成国际化概念，其目标是建立一流的国际化大学。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中特别对职业教育提出了国际化具体要求，提出通过职业教育与中国经济发展相结合，推出与中国产品“走出去”相配套的职业发展模式。
　　 2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》和教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》对国际化单纯的“引进来”模式升级到“走出去”模式起到关键推动作用。2020年6月出台的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》要求我国教育在新时期的新形势下主动打开对外开放新局面，以此作为高职教育国际发展的新起点，也标志着我国重大国家发展策略和高等教育国际化正式融合。高等教育国际化在国家加大对外开放的政策和“一带一路”倡议落实下逐步取得一定成效。
　　 （二）课程思政的政策背景和时代内涵
　　 1.课程思政的政策背景
　　 2016年12月，全国高校思想政治工作会议上课程思政概念正式出现在国家层面的指示中，由单独的思政课程结合专业课程，形成所有课程的教育责任。2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，进一步明确课程思政思想，并首次提出“三全育人”概念。2018年，在北京大学师生座谈会和全国教育大会上，党和国家领导人多次强调把“立德树人”贯穿各个领域的教育内涵中。
　　 教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》、国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》和新修订的《中华人民共和国职业教育法》均涉及职业教育发展要求。具体提出我国教育2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列。其中针对职业教育，提出“引领性、时代性和开放性”的方针指导。近期，结合课程思政，很多高职院校以“中国制造2025”为导向，把“匠心”作为课程的引领目标，提高高等职业教育创新能力，把创新精神与大国工匠精神进行了有效融合，开启课程思政改革的新篇章。
　　 2021年，国家教材委员会印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，，提出2035年职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。全国高校以“培养什么人”“如何培养人”以及“为谁培养人”这三个根本问题为核心，开展挖掘各个学校课程中潜在的思政内容。
　　 2.课程思政的时代背景与内涵
　　 （1）课程思政教育思想出现的特殊背景
　　 包含职业教育的高等教育是我国社会发展的重要组成力量，大学生是实现民族百年复兴的主力军。党的十八大以来，以教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》为主要指导高校进行课程思政建设等系列文件，提出我国在新时代高度重视高校育人建设。课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求，也是高等教育重视育人教育的内在发展需求。课程思政以“立德树人”为根本，融合专业知识传授与价值观念引领，肩负起为我国社会主义现代化建设培养合格接班人与建设者的重大使命。在新时代国家对教育的需求下，课程思政作为一种国家战略的育人理念，对民族复兴和国家崛起有决定性作用，决定了社会主义接班人的培养。
　　 （2）课程思政的认识误区
　　 课程思政是在思政课程的基础上转变的，首先，它不是思政课程，在实施过程中，部分人会把课程思政理解成在专业课、通识课程之外的小型思政课程或者模块，这是极大的误区。其次，它不是单纯以“课程+思政”模式为主的结合课程，并没有在专业课程外添加新的课程任务与目标，而是在通识或者专业课中进行育人过程的量化体现，并且这种体现通过课程思政创新思维与途径，进而大大提升育人效果。因此，课程思政是一种以育人为根本的教育思维。
　　 在具体实施中，无论是通识基础课程还是专业技能应用课程，积极探寻具有育人意義的思政是提高育人效果、加强育人责任的必要手段。但是教学中的育人决不能偏离课程本身的属性与教学任务目标，切忌步入形式主义，教学过程不伦不类，这样不仅不利于育人，可能会适得其反。

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本文标题：高职国际化建设与课程思政相结合探析
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