本文作者：荣亮 发表期数：现代职业教育 2022年36期 本文字数：2976
[摘 要] 基于对深度学习内涵的分析，结合调查研究的结果，将影响深度学习的因素，确定为环境因素、教学因素、个人因素等，围绕学生个体行为，展开对六个维度调查结果的分析。深入了解影响深度学习的原因，根据存在的不足，得出研究的结论，并提出完善的建议，以期为教育工作者提供新的教学思路，也进一步促进学生深度学习水平的提升。[关 键 词] 深度学习;影响因素;影响机制
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）36-0035-04
深度学习作为一种以高阶能力为目标的学习方法，从学习特征的角度分析，这种学习行为与一般的学习行为相比，表现出更加关注学生学习的自主性，注重批判性的理解、知识的建构和知识的迁移，倡导学生在带动性的学习环境下，更加自主且有意义地学习。由于学习行为的形成和演化会受到多种因素的影响，使深度学习水平难以把控。据此，展开对深度学习影响因素的分析。
一、研究对象和研究方法
（一）调查样本情况
本研究选取某地区10所院校学生为研究对象，随机抽取500名在校大学生进行问卷调查。抽样院校中，师范类院校3所，财经类院校2所，理工类院校2所，医学院校3所。参与调查研究的院校分布在不同地区，因此，调查样本数据具有一定的区域代表性。
（二）调查问卷设计
本次研究选择自制的问卷，并参考相关的资料，根据深度学习影响因素分析和研究的目的，确定文件的内容和发放形式。将问卷分为三个部分：第一部分主要对学生基础情况进行分析;第二部分对学生学习现状进行调查，参考大学生学习投入调查量表，从学习基礎、学习观、学习主动性、知识建构、迁移应用、信息整合六个方面进行测量;第三部分对学生深度学习影响因素进行分析，包含环境因素、教学因素、个人因素等。其中，第一和第二部分的问卷调查，主要选择五点式量表，将调查问卷的选项具体分为不符合、不太符合、一般、符合、非常符合五个等级，，并分别赋予由少到多的分数，学生获得的分数越高，表明学生学习效果更加理想，其学习更加接近深度学习。
二、研究过程与结果分析
（一）学生深度学习现状
通过对调查结果进行分析，了解数据反映的具体情况。由于调查问卷中每个测量因素所占题项数量不同，因此不能以平均分比较的方式，衡量各个要素所占的比例。使用中位数的方式，描述整体水平更加合理。本次研究将描述性分析应用于学生深度学习现状研究中，可得到可靠的数据分析结果。学习基础、学习观、学习主动性、知识建构、迁移应用、信息整合六个维度，统计结果见下表。
（二）学生深度学习存在的问题
1.学习态度积极，但互动方式单一
在六个维度中，学习观维度得分均值最高，为3.616，表明受调查的学生具有积极的学习态度以及良好的学习动机，他们对深度学习有一定的认知，且对这种良好的学习状态有较高的期待。但是在知识获得的过程中，由于受到课堂环境、氛围、师生关系等因素影响，学生参与课堂互动的主动性不足，且部分学生存在被动和畏惧的心理。但是，在线上学习渠道中，学生在分析问题和获取信息时，能够表现出较高的积极性。因此，教师开展的教学活动，可借助线上育人渠道，利用竞争、同伴协作、自主拓展等手段，凸显学习互动方式的优势，并解决课堂互动中的不足。
2.忽视知识主动建构，浅层学习现象仍然存在
在六个维度中，知识建构和迁移应用的得分不高，均值分别为3.476和3.547，表明学生知识主动建构的能力不足，学习状态与深度学习仍存在较大的差距。特别是面对碎片化学习的环境，大多数学生将课堂学习作为主要阵地，忽视课前准备和课后巩固，对部分知识难以自主的获得，对课堂教学的依赖性仍然较大。而在知识迁移应用上，面对问卷中“我能对课本知识进行迁移，完成知识的总结归纳”选项，学生选择“符合”的为56.2%，选择“非常符合”的为8.6%，表明学生知识迁移应用能力不足，对知识只是简单地复制以及机械地记忆，导致学习仍停留在表层阶段。特别是部分学生对知识的应用，仍存在传统的“拿来主义”，使学习目的不明确，产生的学习效果达不到深度学习的标准。
3.缺少自我管理意识，对教师过度依赖
在六个维度中学习主动性和信息整合的均值分别为3.569、3.537，受调查的学生近一半以上表示能听取教师和同伴的建议，并表示在同伴的帮助下改变了对个别问题的理解。这表明学生有信息筛查和加工能力，能够在系统化的练习中形成批判性的思维，并进行自我的审视和总结。虽然这些行为的出现，表明学生有深度学习的基础能力，且处在深度学习行为萌芽的状态中，但是由于我国传统教育环境对学生学习有较强的强迫性，学生产生的自控行为，实质上是他控的结果。这就表示学生缺乏自我管理和自我发展的意识，仍需要依靠教师进行被动的学习，对课堂教学环境和教师有较强的依赖性，难以自主达到深度学习的状态，学习效果难以把控。
（三）影响学生深度学习的因素
1.环境因素
学习环境是隐性教育资源，若是能够充分运用学习环境，营造良好的深度学习氛围，不仅有利于激发学生主动参与深度学习的兴趣和积极性，培养学生逐渐形成良好的深度学习行为与意识，还在一定程度上提高教育教学质量，增强人才培养实效。由此可以看出，学习环境是影响学生深度学习的关键因素。其中，学习环境因素主要体现在校园文化、学习活动、基础设施等方面。学习活动是学生掌握辩证思维，从实践到本质把握问题根基，借助理论知识探索社会实践的重要过程。通过开展内容多样、形式丰富的学习活动，不仅有利于帮助学生调整学习方法，了解自身知识欠缺与不足之处，还可引导学生对知识深度加工，获得深度理解。由此可见，学习活动对促进学生深度掌握所学知识具有正向影响。校园文化作为学校层面的社会性环境，具有榜样示范、同伴引导、经验借鉴的影响作用。通过加强学校软环境，如学校校风、教风与考风等良好文化环境建设，不仅有利于引导学生在良好的校园文化氛围中获得良好的学习体验，还可以促使学生全身心地投入深度学习中，获得良好的学习效果。此外，基础设施是校园硬环境的重要体现，可通过打造环境优美、服务良好、设施齐全的校图书馆、自由教室、食堂、宿舍等硬环境，满足学生的多样化需求。通过自由教室合理性排课，有效培养学生自我调节学习水平与时间管理能力。因此，学习环境影响因素至关重要，决定着能否实现学生深度学习。
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本文标题：深度学习影响因素及影响机制分析
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