本文作者：周占华 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：3524
小学阶段是学生学习兴趣培养、能力培养和养成良好学习习惯的重要时期，在这一阶段，教师必须通过创新的教学方法提高学生的学习兴趣，使其对数学学习具有基本的认识。目前，课程标准对小学教学提出了更高的要求，教师不仅要针对知识内容教学，更要传授、引导学生学会运用知识内容。传统的教学方法难以满足教学目标，必须加强生活情境方法教学。一、小学数学教学中常见的生活情境方法类型
（一）游戏型生活情境
在小学数学教学中，游戏是常见的教学方法之一，在应用过程中，将游戏与生活情境相结合，教师不需要设置固定的情境，而是主要通过游戏的组织形式，将所学的知识与游戏相结合，使学生在做游戏的过程中潜移默化地学习数学。在创设游戏型生活情境时也要在一定程度上与生活相符，既要保证游戏的趣味性，又要使其与生活相结合，不能脱离教学主要内容。在设置游戏过程中，教师只需要将游戏与教学内容相结合，，不需要考虑故事情节等，利用一些特殊的道具，在游戏过程中，既能使学生感受到学习的乐趣，又能使学生探究到数学
知识。
（二）故事型生活情境
故事型生活情境在小学数学教学中是重要的教学方式之一，对于小学生来说是合适的教学方法之一。教师以故事的形式将学生所熟知的生活情境呈现出来，并在故事中加强情节和人物的设计，重点使其与教学内容相结合，可以在生活情境的基础上加以美化，如将课堂设置为海底世界等故事情境进行教学。故事型生活情境的创设，可以使学生在学习过程中沉浸到所创设的故事情节内，有利于教学内容的开展。在创设故事情境的过程中，教师必须结合目前学生的发展特点和其所熟知的领域，在学生认知范围内的故事更有利于教学的开展。
（三）探索型生活情境
对于一些想培养学生思考和探索能力，自行解决数学问题的课堂教学上，教师可以创设探索型生活情境，以达到教学目的。探索型生活情境虽然不像故事型情境一样能够让学生一目了然，却可以培养学生的探索能力，具有较强的引导作用。教师在数学教学的过程中，可以将重点的数学问题设立为最终的探索目标，创设一定的情境让学生探索，可以适当为学生提供一定的道具或者资料，让学生通过独立思考或者合作探索的方式自行探索问题的答案，在这一过程中，同样不会使数学课堂变得枯燥，还能够有效培养学生的数学思维。
二、小学数学教学中应用生活情境方法
（一）充分利用实际生活情境教学
在小学教学过程中，数学知识对于学生而言在生活中有较广泛的应用，但有些应用形式不是学生能够直观发现的。在数学教学中，加强对实际生活情境的创设能够帮助学生更好地理解学习内容，并使其在实际生活中能够对学习到的知识加以运用。在创设实际生活情境的过程中，首先要紧密围绕课本的内容，切忌注重形式大于注重内容，脱离教学实际，否则会使生活情境方法难以发挥其作用，甚至会适得其反。由于小学生掌握的知识范围有限，对复杂的分析还难以掌控，所以除了要保证创设情境紧密结合教学内容外，还要加强考虑学生的知识掌握情况，考虑其生活实际再进行创设。教学过程中教师要擅长观察学生的生活，以学生的角度创设生活情境，通过一些简单的情境如游乐园、家庭生活等情境更容易使学生接受和理解。总之，在课堂中创设的生活情境要尽量简单明了，使学生能够直观明白，要将情境设立为学生学习知识的助推器。
事实上，在人教版小学数学教材中的“做一做”模块以及“应用练习”模块都是一种生活情境的创设，教师应合理利用这一模块，开展生活情境教学。比如，在人教版数学四年级下册第二单元“位置与方向”的教学过程中，在第一节课的“做一做”中已经为教师提供了教学的参考，让学生根据同伴的描述画出路线示意图，教师就应该充分利用这一条件，让学生在创设的情境下完成教学知识内容的探索和练习。教师还可以针对这一内容自行创设情境，如教师描述自己来到学校的路线图，让学生画出并描述等。在这样的生活情境下，学生不会感到课堂的枯燥，反而会在自己熟悉的环境下探索问题、思考问题，有助于学生对数学知识的梳理和巩固，提升教学效果。
（二）巧妙利用信息技术创设生活情境
在实际数学教学课程中，有些生活情境的创设可能会存在一定的困难，仅靠教师的描述小学生可能会想象力发散，难以真正理解教师所描述的情境，此时，教师可以巧妙利用信息技术为学生创设生活情境。教师可以在设计课堂教学时，加强利用网络信息技术查找大量的视频、图文等素材，使其可以在课堂教学时充分利用。比如，在教学中要构建在家庭生活的场景，教师可以在网络上搜索一些家庭、家人的图片，作为情境创设的背景，使学生在此基础上进行思考，以更好地启发和引导学生的思维方式。同时，在信息技术的发展下，会有不少的优秀教学案例和教案资料等在网上供教师参考，教师可以对内容质量较高、比较有参考意义的资料加强学习和借鉴，从中吸取有利于自身教學开展和情境创设的内容，丰富自己生活情境教学的知识和能力。另外，利用网络信息技术，结合多媒体教学，在课堂上将情境以视频等形式呈现，对于小学生而言会更加直观、生动，学生也会因此对情境更加投入，更加认真地对待学习内容。
在小学数学教学中，结合教材的内容，教师可以利用信息技术加强对生活情境的创设，使学生能够更好地理解知识内容。比如，在人教版数学四年级下册第三单元“加法运算法则”的教学中，为了让学生更好地理解“40+56=56+40”，教师可以利用信息技术，将数字化为日常的生活情境，制作动图的形式，让学生看到骑行人员在先骑车40千米，原地休息一会后再骑56千米，以及先骑56千米，原地休息一会后再骑40千米，两次最终到达的位置是一样的，以便更好地理解教学内容。
（三）加强小组合作形式模拟生活情境
以小组合作的形式模拟生活情境也是在小学数学教学过程中常用的生活情境方法，对于小学学生而言是较受欢迎的一种教学方式。在多人合作的情景模拟下，能够更有利于学生在合作中培养情感，共同解决问题，既能够提高教学质量，又能够促进学生之间的良好关系。为了保证教学效果，教师在分组时要根据班级情况掌握好小组人数，并且加强对小组的管理，一般来说小组3～5人最佳。如果小组人数过多，学生之间的探索交流可能会出现混乱，不利于开展教学。在小组成员的确定上，教师也要根据班级学生的特点，如果学生较活跃，那么为了有效控制课堂，尽量就近成组，如果班级不够活跃，那么为了活跃课堂氛围，教师可以采用抽签、击鼓传花等游戏的形式进行分组，保证小组合作模拟生活情境的趣味性和高效性。在小组模拟过程中，教师要加强对各小组的指导，确保情景模拟的学习效果。在自行探讨后，还可以邀请几组成员到讲台展示，以提高学生的积极性。
小组合作模拟情境在数学教学中较常用，但要掌握使用方式。比如，在人教版四年级下册第二单元“位置与方向”的教学中，教师可以采取小组合作模拟生活情境的方法，让学生之间互相指路，一个扮演指路人，其余几个扮演问路人，利用所学内容问路、指路，在这样的方式下，既能够提高学生的参与热情，又能够进行进一步巩固学习的内容。
（四）在作业练习中体现生活化，学以致用
为了提升生活情境方法在小学数学教学中的效果，不仅在课堂上要加强对生活情境的创设，在课下也应该充分利用生活资源，为学生布置生活化的作业形式。在以往的作业布置中通常是做练习题等固定的形式，既会让学生感到枯燥，又阻碍了学生应用知识能力的发展。布置生活化的作业练习，可以让学生感到新鲜感并愿意自主完成作业，使其在日常生活中应用学习的内容。
比如，在学习人教版数学四年级下册第六单元“小数的加法和减法”时，教师就可以适当布置生活化的作业，让学生到超市中调查有哪些商品的价格是小数，并给学生提供几种商品，让学生通过超市调查，计算出这些商品价格总和。这样的作业形式有利于学生对数学知识的深入理解，保证教学整体效果。
三、结语
综上所述，小学数学教学对学生的兴趣培养和学习能力的培养十分关键。为了提升小学数学教学效果，教师应加强应用生活情境方法教学，将数学知识内容与实际生活相关联，用学生最熟悉的情境进行高效教学。教师应在数学教学过程中加强利用生活情境，巧妙利用信息技术创设生活情境，加强小组合作形式模拟生活情境并且在课下作业练习中体现生活化，全面提升数学教学效果。
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本文标题：小学数学教学中生活情境方法的应用研究
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