本文作者：秦淼 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：2621

　　 摘 要：小学数学是一种系统化的知识结构，教师可以在小学数学课上进行结构化教学，从而使学生在一定程度上建立起自己的知识体系，这样可以减少学生在知识上的困难，并进一步提高学生知识学习的成果，奠定坚实的基础。从指导梳理知识、传授迁移方法、组织实践活动、应用问题导学四方面入手，阐述了开展小学数学结构化教学从而创新课堂教学，，提高教学效率和质量的有效策略。
　　 关键词：小学数学；结构化教学；新课堂
　　 小学数学是系统化的知识结构体系，教师在小学数学结构化教学中指导学生整合数学知识，就能呈现数学教学的结构化特征，从而使学生利用数学知识结构体系进行自主学习、自主巩固与自主复习。长此以往，就能真正地提高学生的知识学习水平，并培养学生形成良好的数学核心素养。因此，在小学数学教学中，教师要给学生提供大量结构化的学习方式，这样一来，将有助于学生在学习过程中形成良好的知识体系构建能力，并培养学生良好的学习意识以及学习习惯。
　　 一、小学数学结构化教学的内涵探究
　　 在小学数学教学过程中开展结构化教学，其实就是指通过引导学生进行知识的探究、优化以及整合，从而有效地保障学生学习知识，并培养学生良好的结构化学习意识、能力和习惯。教师在实践小学数学结构化教学时，可以应用以下三种方式，由此保障数学结构化教学的有效性。
　　 （一）应用相似迁移的方式形成知识结构
　　 多数数学知识之间是有联系的，而这种联系使得数学知识之间会有相似度。教师需要分析小学数学知识之间的相似度，并指导学生应用迁移的方式对相似度高的知识进行学习[1]。在小学数学教学中，教师在指导学生运用迁移的方法进行知识学习时，首先要引导学生认识知识之间的相似度，与此同时，也有助于学生掌握相似迁移这一知识的学习方法。在此过程中，如果教师带领学生学习一些相似度较高的知识，可以尝试指导学生完成这些知识的整合，由此一来，将有助于学生形成正确的知识结构。但是教师在采用这一方法时需要注意，学生是课堂的主体，教师需要在教学中引导学生复习、反思和总结，引导学生掌握所采用的学习方式，并发现其关系，从而发挥学生的主体性，并促进学生数学思维的发散，同时助力学生形成较为稳定的认知结构模型，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。
　　 （二）应用相关拓展方式构建数学知识
　　 在教师的引导下，学生会对教师产生依赖，从而使学生不能充分发挥自身优点，不能为以后的知识学习和发展打下坚实的基础。当然，在实际教学过程中，教师也可以围绕“引导猜测—鼓励求证—指导总结—实际应用”的顺序实施结构化教学，给予学生独立思考的机会，且引导学生主动探究数学知识，培养学生的数学思维，从而使学生形成结构化学习逻辑。教师在课堂中帮助学生形成结构化学习逻辑，并鼓励学生进行猜测、求证，就能增强学生的数学学习动力，使学生主动进行拓展学习。当然，教师也要把握好学生对知识的理解和掌握程度，这样才能拓宽学生的学习视野，提高他们的学习热情和自信。教师可以引导学生根据所学知识进行猜测，且指导学生的数学知识累积量，并锻炼学生拓展学习的能力，以帮助学生构建数学知识。
　　 （三）应用引导感悟的方式培养数学思维
　　 教师开展结构化教学，就会传授学生结构化学习的思路，并组织训练学生应用结构化学习思路的活动，这能真正地培养学生形成良好的结构化学习能力，并促使学生养成良好的学习习惯。当学生能积极主动实施结构化学习时，便可以提升学生的数学学习水平与数学学习效果，这能增强学生主动学习的信心与动力，从而使学生积极、主动地学习数学[2]。教师可以指导学生感悟结构化学习方法，指导学生运用感性认识的学习方式进行学习，这样可以达到提高课堂教学质量及效率的教学目的。
　　 二、开展小学数学结构化教学的策略
　　 教师开展结构化的小学数学课堂教学，首先要做的便是帮助学生积极完善自身的认知结构，并有效地丰富学生的学习体验。运用多样的方式开展小学数学结构化教学，促进学生加深对数学的认识，激发学生对数学知识的兴趣，让学生在轻松、愉快的环境下运用高效的教学手段来进行知识的学习和理解，真正实现高效课堂的构建。
　　 （一）指导梳理知识，帮助学生构建数学结构体系
　　 在结构化教学中，知识的梳理是非常重要的部分。学生只有掌握梳理知识的方法，并熟练地梳理知识，才能建立一套完备的数学结构，从而更好地运用数学知识结构系统进行有效的学习。
　　 1.指导梳理单元知识
　　 在小学数学结构化开始时，教师首先要做的便是为学生传授知识梳理的相关方法，并且在此基础上锻炼学生的知识应用能力，从而有效地增加课堂教学的深度，且为提升学生数学学习能力打下基础[3]。梳理单元知识是训练学生梳理知识能力的重要环节，学生只有掌握独立梳理单元知识的能力，才能增加教学的难度，同时使学生掌握多样的梳理方法。
　　 例如，教师在带领学生学习“圆”这一单元时，就可以在教学过程中构建思维导图，并在教学过程中不断完善思维导图。在结束“圆”这一单元教学时，教师需要同步完成“圆”思维导图的构建。教师在教学过程中构建思维导图，会引发学生的好奇心，但教师可以先不向学生解释，由此更容易引发学生的好奇心。在完成了单元式教学后，教师可指导学生对“圆”进行观察，并鼓励学生猜测绘制“圆”思维导图的意义。部分学生的思维能力与学习能力较强，很快能發现思维导图与单元教学知识有紧密的联系。教师可以对积极回答的学生给予鼓励，并肯定学生所讲的思维导图与教学知识的关联。之后，教师可以引导学生应用思维导图复习单元知识，使学生认识到思维导图的作用。最后，教师可以鼓励学生根据单元知识绘制思维导图。教师这样开展教学，可以培养学生梳理知识的能力与意识。
　　 2.指导梳理整册知识
　　 在学生能熟练梳理单元知识后，教师可以尝试逐渐增加数学知识梳理的难度，如此一来，便能培养学生形成良好的知识梳理能力，并进一步实现知识的构建。教师可以在完成整册的教学后，指导学生梳理整册知识，并根据整册知识构建数学知识体系，同时引导学生应用整册知识体系进行复习，这能使学生在数学知识的过程中真正地认识到对知识进行梳理学习的重要作用。

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本文标题：以结构化教学契机引领小学新课堂
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