本文作者：杨乐 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：3659
“零起点”是小学音乐教学中的特殊环节，以零基础教学为根本，着眼于学生的学习基础以及音乐教学目标，进一步夯实学生的学科基础，调动学生的参与能动性。教师需要分析学生的成长思维模式、认知水平以及年龄特征，积极开展形式多样的合唱教学活动，确保中高年级学生能够掌握合唱学习的基本知识以及相关技能，更好地提升个人的音乐核心素养水平。作为现代教育的必然趋势，小学中高年级和“零起点”合唱教学模式不容忽视，教师需要了解这一教学模式的特殊属性，，结合学生对理论知识的掌握程度以及心理模式调整教学思路，减轻学生学业负担和心理压力，逐步构建完善的零起点合唱教学模式和框架，整合多样化的合唱教学对策，真正实现理论教学和实践应用的齐头并进。在开展小学中高年级“零起点”合唱教学活动时，教师需要着眼于音乐启蒙教育的重点以及核心，加强对学生的思维引导以及激励。教师还要综合了解教学质量与学生认知能力之间的逻辑关系，组织开展形式多样的艺术活动，全面提升“零起点”合唱教学的普及率和教学水平，让學生能够主动参与趣味十足的合唱训练活动，逐步提升个人的音乐修养。
一、小学中高年级“零起点”合唱教学现状
在对现阶段小学中高年级“零起点”合唱教学工作进行分析时可以看出，课堂教学质量与教学目标之间仍然存在较大的差距。学生的合唱学习积极性不足，音乐素养停滞不前。首先，教师没有着眼于整个教育教学的具体流程转变落后单一的教学模式，往往按部就班、照本宣科，忽视了学生的学习兴趣。学生无法流畅地表达情感，对歌曲的把握能力和理解能力比较有限，个人的学习基础比较薄弱，无法实现自主探索。这一点使整体的教育教学质量持续下降，严重影响了学生的自主探究。其次，在新编教学中，多声部合唱教学所占的比重越来越高，实质的学习难度偏大。教师没有深入钻研教材、提炼重难点，过于关注自身的主观判断以及经验总结，最终导致学生对不同声部旋律的理解和认知较为片面和浅显，无法找到适合自己的声部，往往被其他同学带偏，逐步丧失了音乐合唱的能动性和自信心。
二、小学中高年级“零起点”合唱教学方法
（一）一分为二教学法
在小学中高年级“零起点”合唱教学中，一分为二教学法的出现频率较高，这一教学方法要求教师根据学生的性别将学生分为两个声部，并合理分配男女比例。如果男女比例比较协调，教师则可以在分组的基础上针对性地开展教学活动；如果男女比例失衡，悬殊较大，教师则需要进行重新分组，综合考量学生的歌唱能力和嗓音条件，以此来更好地凸显以人为本的教育理念，体现合唱教学的针对性、科学性和人性化。在完成基本教学任务以及分组任务后，教师还可以鼓励学生根据个人的声部自主练习，提升学生对声部的熟悉程度，围绕音节练习来夯实学生的学科基础，积极过渡到两声部交替练习。
（二）卡农练习教学法
“零起点”合唱音乐教学比较复杂，学生的学习基础较为薄弱，教师需要耗费大量的时间和精力，有机结合不同的教学模式，体现一定的协同作用。其中卡农练习的育人优势比较明显，教师以复调音乐为基础，深入分析不同的音乐规律和旋律，让学生进入一个神圣的意境，自主模仿高低不同的声部，真正做到此起彼伏、连绵不断。常见的卡农唱法相对比较简单，对学生的声部训练有重要的辅助作用，教师需要针对性地训练学生的声部协调性，关注多声部之间的有效配合，借助卡农来引导学生，强化学生的合唱体验。
（三）声部填充教学法
声部填充是比较简单、高效的音乐教学手段，能够充分发挥画龙点睛的作用。教师需要注重反复训练，让学生深入理解不同的声部填充方法，保障这一方法发挥必要的作用。在设计合唱曲目时，教师需要以片段设计的简单填充为基础，围绕拟声词设计高低声部中的相关歌词，在简单重复的同时合理调整主旋律的强弱程度，保障整体的合唱水平及质量，避免学生浅尝辄止和一知半解。
三、小学中高年级“零起点”合唱教学对策
（一）合理控制合唱难度
在全面开展合唱教学时，教师需要做好准备了解学生的基本表现，有的学生初步接触合唱教学，存在抵触情绪和负面心理，往往无从下手。教师则需要根据基本学情适当调整合唱难度，让学生能够轻松上阵和自主探索。如在指导学生学习《牧场上的家》时，教师可以将第一乐段设计为齐唱，让学生自主分析，灵活填充第二乐段的基本内容，然后让学生自主完成其他部分的齐唱学习任务，以此来提升学生的学习能力，降低学生的学习难度。很多学生对《村居》非常感兴趣，存在明显的能动性，熟悉感和亲切性比较强。教师可以利用这一优势积极优化原作品的展示环节，着眼于作品中的第一个声部融入相同的元素，开展二声部演唱活动。学生能够全程参与，保持良好的学习状态与合唱兴趣，产生更多的成就感以及学习积极性，重拾音乐学习的自信心。这种以人为本的教育理念能够更好地激发学生的学习动机，全面推进小学中高年级“零起点”合唱教学改革和创新，凸显这一教学模式的优势。
（二）激发学生学习兴趣
兴趣对学生的驱动作用非常明显，教学经验丰富的教师会从学生的兴趣着手，积极创编合唱歌曲，激发学生的学习动机，稳步提升整体的课堂教学质量和进度。为了避免学生出现陌生感，教师会选择学生耳熟能详的歌曲，在简单创新以及改编的过程中吸引学生的眼球，让学生能够全程参与、全身心感受。比如，教师可以改编《西风的话》《小白菜》以及《五月的夜晚》，让学生保持良好的学习状态和热情，真实展现个人的情感。大部分的小学生学习能动性比较强，教师还可以根据具体的教学节奏精心设计合唱曲目，关注学生的内心诉求，全面提升学生的情感表现力，逐步夯实学生的音乐基础，提升学生的音乐素养，让学生能够在教师合唱歌曲的指导下主动完成合唱练习任务。
（三）坚持课堂教学的主体地位
教师需要从音乐课堂出发，充分凸显课堂的载体作用，合理安排教育教学环节，顺利实现音乐教学目标。“零起点”合唱教学质量不容乐观，面临许多冲击及矛盾，教师需要分步骤、有目的地提升整体的音乐课堂教学质量，高效完成合唱教学任务。比如对小学音乐课堂的40分钟来说，教学时间和精力的合理分配比较考验教师的基本功。教师需要实事求是，先针对性地调整课堂教学环节，有效融合多个教学板块，积极实现教学导入、发声练习、巩固提升、活动创编、课堂小结以及自主探索的无缝对接，把握好时间分配的具体准则，适当提升新课内容所占的比重，严格按照发声练习来引导学生。有的小学生歌唱练习的机会比较少，歌唱姿势有待纠正。教师则可以从儿歌出发，积极开展趣味十足的发声练习活动，让学生能够张大嘴巴自主歌唱。在讲授新课时教师也需要将选择权交给学生，先引导学生自主学唱，强化学生对合唱知识点的理解，然后列举比较简单的歌曲案例开展多声部节奏训练任务，全面强化学生的声部体验及感受，为学生多声部的旋律演唱做好铺垫。
（四）整合利用多元化的教材
作为课堂教学的重要参照及蓝本，教材的指导作用不容忽视。在设置教学内容时，教师也需要以教材为基础，进一步优化教材内容和形式，促进学生的自主探索，让学生能够真正爱上合唱。教师需要从学生的兴趣出发，确保所选择的教学内容能够在第一时间吸引学生的眼球。轻快的节奏、合适的音域以及动听的音乐能够刺激学生的多个感官，确保学生的注意力保持高度集中，自主、自觉地完成学习任务。教师则可以根据“零起点”合唱教学的具体要求，采取恰当、可行的教学策略，明确教学方向，逐步完善教学系统，充分体现“零起点”合唱教学的连贯性、立体性以及系统性，积极打造活力课堂。如在指导学生学习《隆里格隆》时，教师可以立足当下、展望未来，将历史元素和现实元素融为一体，深入分析不同版本教材的合唱教学要求及重难点。根据中高年级学生的合唱学习经验引导学生自主学唱，让学生能够深入感悟歌曲的生命力，进而保持良好的学习状态。大部分学生积极性比较高，音乐素养提升较为明显，能够在充满活力以及趣味性的音乐课堂中自主尝试新的学习对策，掌握适合自己的合唱学习技巧，逐步提升个人的学习基础和学习水平。
四、结语
小学中高年级的合唱教学比较复杂，十分考验学生的基本功。教师需要以合唱基础教学为出发点，鼓励学生深入感悟音乐的艺术魅力，稳步提升学生的音乐素养，进一步突破小学音乐教学的重难点，高度重视这一教学改革及创新。教师结合“零起点”合唱教学来推广现代化的教育教学理念，更好地实现前期的教学目标，精心制订行之有效的教学方案，让学生能够在耳濡目染下稳步提升个人的音乐素养，真正感悟合唱学习的乐趣和魅力。
作者简介：杨乐（1994—），女，汉族，江苏南京人，本科，二级教师，研究方向：小学音乐教学。
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本文标题：分析小学中高年级“零起点”合唱教学
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