本文作者：杨文娟 发表期数：新课程 2022年38期 本文字数：2789
摘 要：随着“双减”政策落地，减轻学生作业负担，减少学生校外培训成为社会热门话题，而“双减”政策折射出来的是教育部门对学生体育、劳动、美育等综合素质的重视。促进学生德、智、体、美、劳全面发展的素质教育逐渐成为国家教育开展的主要目标。而当前国内偏远地区音、体、美学科的开展仍然处于较为落后的状态，导致教学目标实现效果不理想。基于此，以当前偏远地区音体美学科存在的问题作为切入点，探讨了偏远地区促进音体美学科发展的对策，希望会对相关教育从业者有所帮助。關键词：偏远地区;音、体、美学科;问题及对策
音、体、美教育是国家教育内容的有机组成部分，是学校教学工作的重要内容，是实施素质教育的重要途径，加强音、体、美教学，，是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的必然要求。“双减”政策的出台，虽然让学生的课程表丰富起来，不过在调查采访过程中发现，也有部分学生的课表仍然有“缩水”现象。当前部分偏远地区由于种种原因并没有意识到开展音、体、美学科的必要性，不利于学生的健康成长。基于此，偏远地区相关教育人员要采取多样化的教学方法解决其教学过程中存在的问题，以此来实现音、体、美学科开展的教学初衷。
一、偏远地区音、体、美学科存在的问题
（一）偏远地区音、体、美教师匮乏，新课标执行力度差
以甘肃甘南藏族自治州为例，这里地处高原地带，高寒缺氧，环境艰苦，大部分内地毕业的音、体、美师范生不愿意来此工作。加之由于编制、待遇等问题，很多音、体、美教师不被用人单位接受，有的成为代课老师，不被重视，还往往被要求担任其他科目的教学工作。受传统教育观念的束缚，音、体、美课程会被语文、数学等文化课代替，音、体、美教师无用武之地，这些软件和硬件上的制约直接影响了美育课堂教学活动的开展，课程设置、开课时数、教材使用等更难以达到国家指导性计划的规范要求，新课标更是形同虚设，无人下达、无人执行，基础教育改革在这里无从谈起。
（二）音、体、美小学科教师队伍的专业化程度缺失
一方面，大部分偏远地区的经济发展比较落后，往往会忽视专业教师队伍的建设这一环节，导致音、体、美课程出现师资短缺的现象，大都是由其他学科教师代替，而这带来的直接后果就是音、体、美课程开设不足，课程目标难以实现。另一方面，部分偏远地区或是学校并没有意识到音、体、美学科开展的重要性，忽略了学生美育环节，再加上学科开展必备的教育资源设施的缺失，更是在无形之中为音、体、美学科开展设置了障碍。
（三）偏远地区家长、学生的艺术素养普遍较低，对艺术教育的认识不高
一般来说，音、体、美是最能引起学生学习兴趣的课程，一来没有考试的压力，二来又与学生的兴趣最为贴近。可是在实际教学中不难发现，许多学生喜欢唱歌但不喜欢上音乐课，喜欢运动却不喜欢上体育课，喜欢画画却不喜欢上美术课。究其原因，就是学生没有充分认识到音、体、美教育的真正意义。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上理想的中学、考上大学，他们关心的是语文、数学等科目的分数，音、体、美课考不及格没关系。正是这些家长认识上的偏差，给课堂教学带来很大的负面影响。其次，学生基础薄弱，只注重形式，学习理论知识兴趣不浓，个别学生习惯在音、体、美课上写其他科目的作业。学生用的音、体、美器材几乎没有，不利于展开教学。而且他们处在偏远山区，交通落后，因为对音、体、美课不够重视，因此在上课时不能将需要的材料准备好，导致上课难，也不利于学生的培养。另外，教师缺乏教学材料，也造成上课单调乏味。
（四）教学过程对民族素材的利用不到位
一部分偏远地区在开展音、体、美学科教学时，并没有注意到当地民族文化的重要作用，在音、体、美课程开展过程中，教师并没有将民族文化的特色融入学科教学过程，没有合理利用民族音乐、民族体育活动等民族特色素材，将民族文化与课堂教学内容两者脱离，缺乏一定的灵活性，课堂形式以及课程内容比较单调、死板，导致学生对课程的兴趣不高，音、体、美课程教学效果不理想。
（五）音、体、美学科教学模式缺乏科学性
音、体、美学科作为美育开展的主要学科，其内在存在一定的联系性和共通性，但是在当前偏远地区的音、体、美学科教学过程中，往往对这三门学科之间的联系性重视程度不够，将三者分离开来进行教学，忽视了学科教学中的合作环节，导致美育效果不理想，对学生综合素质提升的帮助不大。总之，音、体、美师资匮乏，成为制约民族基础教育发展的一个重要因素。
二、偏远地区促进音、体、美学科发展的对策
“双减”政策的落地意味着素质教育必将成为教育的核心，在落实“双减”政策和“五项管理”的同时，我们要秉承“贵在实验，重在推广”的办学传统，进一步加强音、体、美课程的管理，聚焦高效课堂，丰富课后服务，促进学生健康成长和全面发展。
（一）改变传统理念，创新教育模式
学生在传统的教学模式中往往处于比较被动的地位，这样一来，在学校美育中其教学模式比较单一，并且课堂教学枯燥乏味。如今，互联网教育尤为普及，因此中小学音、体、美教师也可以借助网络与多媒体设备创新教育教学模式，充分利用其所有的教学资源，帮助学生开阔视野，同时提高审美能力和创新意识，激发学生的创作灵感。
（二）注重教师队伍建设
专业化的教师队伍是偏远地区音、体、美学科开展的基础，在“双减”重大改革部署落地后，培育综合素养再次被视为重中之重。其中，美育不仅是贯穿传统与当代的骨干，更成为一种社会创新的力量。基于此，偏远地区在促进音、体、美学科发展时要将专业教师队伍的建设作为第一步。一方面，首当其冲的就是在缓解音、体、美课程师资短缺的现象，合理利用教师特岗计划、大学生顶岗支教、城乡轮岗等国家计划，缓解了偏远地区音、体、美学科师资紧张的教学状况，以此来为学科发展增添活力，补齐基础教育均衡发展的师资短板。另一方面，要做好教师队伍的培训评价工作，一是偏远地区的学校应该通过利用多方面的培训工作，如国培计划、线上定点培训等，鼓励教师进行自主学习，从而有效地转变教师的教学理念，提高教师对小学科的重视程度以及灵活调整教学方式的创新能力。同时，通过学科教学能力的培训，可以逐步提升教师的专业技能，从而保证课程教学内容的丰富性与专业性。二是要做好教师的教学评价工作，教师作为教学工作开展的主体之一，其教学态度直接影响着教学工作开展的效果，学校可以将学生的满意程度与教学效果纳入教师评价体系当中，保证教师评价的科学性，以此来激励教师以更饱满的态度投入教学工作。
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本文标题：偏远地区音、体、美学科存在的问题及对策思考
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