本文作者：李刚 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：3036
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生读写能力过程中的重要一环。古代素有“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”等说法，均强调读写一体化的特性，且“读”在“写”之前。在不同阶段的语文阅读教学中，小学阶段的教学难度最大，原因在于小学生的思维尚未成熟且缺乏人生阅历，对一些文章的理解极有可能达不到教师的预期。为了尽量提高小学语文阅读教学的质量，教师可以探索合作学习法。而此种方法应用于小学语文阅读教学时，为学生带来的收获不仅仅体现在语文学习方面，也许有意想不到的收获。一、小学语文阅读教学的难点
汉语是一门语言，本质是人们互相之间交流的工具。但汉语与其他语言的最大区别在于，汉语容纳了中华民族的璀璨文明。因此，汉语不仅仅是语言，还会涉及很多无法言明的事物。在我国教育科目中，汉语被称为“语文”，其中的“文”可解读为“文章”，可进一步划分为“阅读文章”和“撰写文章”。因此，拼接到一起之后，便可揭示语文教学的本质——“以汉语进行阅读和写作的教学科目，且阅读排在写作之前”。只有首先完成大量阅读，收获一定的积累，学生的脑海中才会形成汉语储备，才能为后续的写作提供支持。从这个角度来看，语文教学中的阅读教学占据核心地位，必须予以重视。
在小学阶段的语文阅读教学过程中，最大的教学难点在于小学生年龄偏小，但精力旺盛且活力十足。因此，如果一门学科能够使其产生兴趣，则小学生无须教师督促，会自觉钻研;如果对一门学科缺乏兴趣，则无论是课前、课中，还是课后，小学生都会昏昏欲睡。如在数学课、美术课、音乐课上，小学生在成功计算出问题、成功完成一幅美术作品的绘画、成功学会一首歌曲时会产生成就感。这种成就感会转化为“继续好好学习”的动力，促使小学生将更多的精力投入其中。但语文阅读教学则不同。传统的阅读教学模式包含“通读全文”“根据课后问题对文章中的某句话、某个词语进行解读”。在这个过程中，很多小学生完全无法找到令自己兴奋的点，导致语文阅读课堂整体呈现出沉闷之感。不仅如此，小学生普遍缺乏阅历，赏析文章时的切入角度较少，对文章的理解很可能不够全面，导致小学语文阅读教学质量整体较低。
二、合作学习法内涵简析
（一）合作学习法的特点
现代合作学习法尽管在形式上依然是“以小组形式共同学习”，但深层逻辑已经发生了较大变化。俄罗斯心理学家列夫·维果斯基的“最近发展区”理念已经成为合作学习法的核心理论依据。所谓“最近发展区”中的“发展”指代学生的能力分层，包含“已经具备的能力、在学习过程中能够自主完成的项目”以及“尚未具备的能力，需要在学习过程中接受他人的帮助”。通过合作学习，学生将“尚未具备的能力，需要在学习过程中接受他人的帮助”逐渐转化为“已经具备的能力”，意味着“发展区”逐渐扩大。对于同龄学生而言，基于“最近发展区”理论，可实现互相之间的鼓励、促进学习。在这个过程中，合作小组成员互相之间的优点会向其他人转化，最终实现共同进步。
（二）合作学习法应用于小学语文阅读教学的优势
有学者认为，合作学习法有助于充分培养学生的“关键思维能力”，当学生以小组的形式共同学习时，其中的个别学生能够得到更多的学习能量，新进转化而来的学习成果能够在更长的时间内得到保留。如在一个小组中，某名学生对文章通读几遍之后，便明确了文章大概讲述了什么，针对课后问题进行短时间思考后，也能够迅速找到答案。小组合作学习的最大优点在于，组内成员可以互相吸收、借鉴多个层面的优点。因此，组内其他成员可以向思维敏捷的学生请教，了解其能够迅速完成阅读以及找到文章中关键信息的原因。当组内其他学生也逐渐具备此种能力时，小学语文阅读教学的开展难度会降低，所有学生的阅读能力会得到切实提升。
三、合作学习法应用于小学语文阅读教学的具体方式
（一）教师应制定完善的“组内分工理解”机制，帮助每个学习小组完成合理分组和任务分配
合作学习法具备很强的包容性，即合作形式设定、合作人员数量设定等均可灵活调整。在传统的小学语文阅读教学中，很多教师也曾不止一次地应用过分组合作法，一般设定为四人小组，围绕某个问题，经过一段时间的讨论之后，便由小组指派一名学生回答教师提出的问题。但此种传统的小组合作学习法存在很大的弊端：其一，小组合作学习框架并不是固定的，且合作时间仅限于课堂之上，合作范围仅限于围绕某个问题进行讨论。如此一来，整体合作性严重下降。其二，完成讨论之后，由小组成员指派回答问题的学生，通常是小组内学习成绩最好的学生。在很大程度上，这名学习成绩好的学生给出的答案极有可能是其自己想出的答案，且这些答案有很大可能不被组内其他成员理解。因此，此种传统的分組合作学习法徒有其表，发挥的作用极其有限。为了避免在小学语文阅读教学中出现上述情况，教师应该制定完善的“组内分工理解”机制，帮助每个小组完成合理分组以及任务分配，使每一名学生都能够在分组合作学习过程中有所收获。两种具备较强可行性的分组方法为：
1.TPS方法，三个字母分别代表Think，Pair，Share，即思考、配对、分享
组内成员数量只需两名。完成分组之后，教师可以选择阅读文章中的某个段落，之后自己进行监督，引导学生进行讨论。具体的实施流程为：①阅读材料不能具有随机性，应该是固定的，采用何种方式进行阅读完全由小组内两名成员自行决定，选择其最喜欢的方式。②由教师提出问题，首先由两名组员自行思考，可将答案以提纲（或关键词）的形式予以呈现。③组内两名学生互相分享自己的答案，并向同伴解释自己得出该答案的过程。如在部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》一课中，课后问题为“为什么说雨来是小英雄”，记忆能力比较强且对抗日战争有一定了解的学生只需简单地翻阅课文，便会总结出“雨来面对穷凶极恶的日军的威胁，拒不交代八路军李叔叔藏身位置”的答案。而一些缺乏历史知识的学生对其中的逻辑关联可能比较模糊，在互相之间完成我国近代抗日战争历史交流之后，针对其中逻辑的理解便不再是问题。④实际上，③中提到的组内成员互相之间进行交流的内容还可以由教师完成，此即为TPS分组合作学习法中必不可少的环节——学生进行讨论时，教师应该不间断巡视，不仅可以聆听学生的思考过程，还可以在合适时机参加小组讨论。⑤讨论完成之后便进入回答问题环节，决定每个小组由谁回答问题的权力不应掌握在学生手中，而是应该由教师随机点名。这样设置的目的在于：如果由小组成员自行指派，则一些学习成绩相对较差的学生可能永远不会主动举手回答问题。只有在选择回答问题之人方面充满不确定性，在分组合作讨论阶段，所有学生才会认认真真地参与讨论，并虚心地向伙伴求教。如此一来，合作学习的目的便已达到，学生在课堂实际投入学习的时间会增加，最终成绩自然得到提升。上述分组合作学习模式开展期间，有一些环节绝不能忽略。首先，在分组讨论期间，教师决不能驻足在讲台上，而是应该不间断巡视。在听到某个小组的讨论偏离问题或是思路出现偏差时，应立刻予以修正。此外，，教师参与小组讨论时可指导学生讨论技巧和规则，强化讨论的效果。而在学生进行全班分享时，教师可适度拓展学生的想法，帮助学生针对问题做更全面的思考。
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本文标题：合作学习在小学语文阅读教学中的运用方式
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