本文作者：黄丹 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2488

　　 摘 要：“解决实际问题”是小学数学教学活动中的热门板块，其将数学理论与数学应用两大要素结合起来，要求学生在主动整理数学知识的同时不断获取数学学习经验，以此来提升学生的数学应用能力和数学理解能力。设计基于“解决实际问题”的全新教学模块，重视低年级小学数学思维与数学技能的培养，可以为小学数学教学活动的组织、实施提供新的条件。分析了低年级数学“解决实际问题”的教学难点，从教学课堂入手，探讨提升“解决实际问题”教学有效性的可行方法。
　　 关键词：低年级数学;“解决实际问题”;教学优化
　　 美国著名教育家杜威强调，“教育必须为生活服务”，展现教育活动本身所具有的生活性、实用性特点，才能有效提升教学质量，实现“学以致用”的教学目标。针对低年级数学教学中的“解决实际问题”板块落实全方位的教学指导工作，可以培养学生分析数学问题、应用数学知识的基本能力，為小学生的后续学习提供新的条件。从教学要求来看，“解决实际问题”的教学要求学生理解并应用数学知识，将理论与实践同步带入数学课堂，教学要求较为复杂。适当调整教学方法，尝试重新设计数学问题，，才是提升“解决实际问题”教学有效性的最佳途径。
　　 一、“解决实际问题”的教学难点分析
　　 （一）数学知识难以应用，忽视学生素质
　　 《义务教育数学课程标准（2022年版）》从全新的角度诠释了小学数学课程的教育功能，其指出，数学教育承担着立德树人的根本性任务，实施素质教育是数学教育必须坚持的目标，面对以基础性、普及性和发展性为特点的小学数学课程，必须借由对数学知识的归纳总结、重新加工来培养学生适应现代生活、进一步掌握基础知识的基本能力。从这一角度来看，数学教学必须为学生的实际发展和未来学习奠基，以此来引导小学生全面进步[1]。“解决实际问题”的有关教学从数学知识与实际情境两大角度入手，学生不仅要应用数学知识，更要分析实际问题所带有的综合性、理性化特点。这就导致新的问题：学生对数学知识的认识不够全面，在数学学习过程中，学习者更愿意结合数学课程、数学教材来应用数学知识，一些数学思维较差的学生并不能在“解决实际问题”的学习中取得更为出色的学习成绩。教学方法落后，教学模式单一，导致学生的数学素养难以提升。教师所采取的“一把抓”的教学方式虽然保障了小学数学“解决实际问题”的整体教学质量，但对于低年级小学生来说，部分学生依旧在尝试理解数学概念与数学知识，数学学习效率得不到保障，教学的有效性亟待提升。
　　 （二）教学方法过于单一，解题过程枯燥
　　 “解决实际问题”的有关教学直接指向了数学计算、数学解题的过程，要培养小学生解决数学问题、应用数学知识的基本技能，必须采取多元化教学方法实施授课。教师要在配合真实情境设计教学活动的同时提出相应的数学学习要求，对学生的各项数学思维与数学技能展开训练[2]。从情境中、生活中分别挖掘数学问题，才是优化教学流程的最佳方法。但一些教师的注意力完全放在了“解题”这一基本要求上，在实施教学活动的过程中，要求学生结合解题、探究的过程整理数学知识，数学学习效率得不到保障。在“解决实际问题”的教学环节，审题、计算、得出答案已经成为学生分析数学知识的基本方法。“解决实际问题”的有关教学单纯围绕算理算法展开，学生难以调动自身的主观学习意识与学习热情，数学教学质量难以提升。对于低年级小学数学教学活动来说，“解决实际问题”的有关教学应该围绕实际生活、客观情境同步发力，学会解题、探究，构建属于自己的数学学习模式，才能为“解决实际问题”的实施提供更好的环境。
　　 二、低年级数学“解决实际问题”教学有效性的提升策略
　　 （一）设计实际问题，加强数学引导
　　 一些教师在尝试提升“解决实际问题”教学有效性的过程中单纯围绕解题过程发力，教师只考虑解题过程、解题结果等问题，并没有注意到学生素质对于“解决实际问题”教学有效性的影响[3]。对于小学生来说，其依旧遵循感性情感的引导在学习：学生在主观情感上接受数学教学活动，形成了解决数学问题的欲望，其才能在后续的学习中主动整合数学知识，解答实际问题。要全面提升“解决实际问题”的教学有效性，必须重视解题优化，重新设计问题，以此来提升学生的学习效率。
　　 以苏教版一年级下册数学教材“100以内的加法和减法”的有关教学为例，可针对数学知识设计实际问题，让学生在解读数学问题的同时确定数学学习方向，锻炼学生的数学技能。教师为学生设计贴近生活的实际问题：学校要对一、二年级的学生总数进行统计，一年级学生有25人，二年级学生有38人，问学校一、二年级一共有多少人？
　　 在解决实际问题的过程中，要求学生展示数学计算过程：除了审题、提取数学信息的基本流程之外，更要对数学知识进行整合，要求学生说明两位数加法的进位规则，锻炼学生的数学理解能力。有关实际问题的设计要以低难度为要求，以学生能够理解、能够解决为基本目标，调动学生尝试解决实际问题的热情。教师也可针对学生的日常活动优化实际问题设计思路，如对操场上的活动人数、小组成员图书总数等关键信息进行整合，在设计问题的同时，引导学生在生活化问题的推动下展开思考。作为教师，不能单纯考虑“计算”的问题，要先在情感上消除学生对实际问题的抵触情绪，培养小学生的数学解题热情，为提升“解决实际问题”的教学有效性打下基础。
　　 （二）创设生活情境，培养解题思维
　　 “解决实际问题”的有关教学以解答问题为首要的要求，借由对问题的加工、处理，锻炼学生的理性思维与自主学习能力，促使学习者形成自主学习、自主探究的基本素养，以此来优化小学数学教学活动[4]。要提升小学数学低年级“解决实际问题”的教学有效性，必须将实际问题与生活串联起来，让学生在尝试解决数学问题的同时主动整理数学知识。深入挖掘数学方法，在生活中寻找解题灵感，也可以提升“解决实际问题”的教学有效性。

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本文标题：低年级数学“解决实际问题”教学有效性的提升之道
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