浅谈史料实证素养在高中历史教学中的应用策略

2022-12-03 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：李建玉发表期数：新课程 2022年36期本文字数：2523

　　高中历史教师应意识到史料实证素养对学生完善历史知识架构，把握历史学习规律，培养历史思维和独立思考能力的重要性，根据学生史料基础逐步在教学活动中渗透史料实证学习理念，促使学生能够自主搜寻整合历史学习的相关史料，运用科学方法进行甄别、辨析，提升学生历史探索研究能力，培养学生良好的历史学习习惯，使其掌握史料实证学习方法，从而实现高中历史教学效率和教学质量的提升。
　　一、高中历史教学中培养史料实证素养的必要性
　　（一）顺应新课标历史教学要求
　　新课标高中历史教学要求教师通过课堂教学活动设计实现对学生历史学科核心素养的培养，明确了史料实证素养培养是高中历史重要教学任务之一，并且在新课标高中历史教材中辅助教学史料相對于以往明显增加，例如，在选官制度教学内容中，新课标历史教材相比过去版本新增两幅相关图片和一个史料用以教学补充，根据《让史实“动”起来——例谈〈中外历史纲要〉中文字史料的运用》等相关文献资料显示，中外历史纲要仅上册文字史料引用次数合计超过162次。基于此，教师应意识到史料实证教学的重要性，注重在日常教学活动中渗透史料实证理念，加强学生史料实证素养培养。
　　（二）应对高考历史考查
　　高考历史是对学生历史学习成果的重要检验评价方式之一，指导高中历史教学具体开展方向和开展路径，高考历史考查对象和考查重点变化均会对高中历史教学产生影响。现阶段高考历史考查偏向于对学生历史学科核心素养的考查，尤其是对史料实证素养的考查，例如，某省高考历史试卷中仅选择题就应用表格、文字图、折线图、地图、表格等多种方式对学生解读、辨析史料的能力进行考查，非选择题要求学生对所给史料进行准确解读，分析关键信息进行作答，因此高中历史教学应探究对学生史料实证素养的培养路径和培养方式。
　　（三）完善学生学科知识体系
　　具备史料实证素养的学生能够主动探索学习历史知识，能够在探索研究过程中积累经验，对待各种历史问题能够形成独特的看法，掌握知识迁移能力和推理判断能力，不断完善优化自身历史知识结构体系，促使学生能够全面、多角度地看待历史问题，培养独立思考和辩证分析能力，因此，高中历史教师要重视史料实证素养在高中历史教学中的实践应用。
　　二、高中历史教学中史料实证素养的渗透路径
　　（一）树立史料实证教学观念
　　首先，教师应积极转变原有历史教学观念，树立史料实证教学理念。高中历史教师应深入解读新课标历史教学要求，以强化学生历史学科核心素养作为基点开展教学活动，结合学生历史学习基础逐步渗透史料实证学习观念，夯实学生历史学习基础，实现历史能力提升。例如，在对部编版高中历史必修1第五单元“两次鸦片战争”进行教学时，历史教师可带领学生借助思维导图梳理本节课学习脉络，理清鸦片战争相关历史知识逻辑关系，在学生初步建立起本节历史教学内容知识框架以后，对应教学重点提供历史教材以外的史料辅助学生学习，如学习鸦片战争发生原因这一部分时，教师可先设置问答环节引导学生思考回答，再提供林则徐、马克思以及近现代一些历史学家对鸦片战争发生原因的解释资料或鸦片战争时期清朝与外国经济贸易相关资料等，引导学生通过阅读史料、对比分析史料深化对鸦片战争发生原因的理解认识，增强历史学习的全面性，拓宽看待问题的视野及角度，教师在教学过程中还要注重融入思政教学，强化史料实证教学深度，在历史教学中培养学生的爱国主义情怀。
　　其次，教师应调查学生史料实证应用基础，把握高中历史教学新动态，了解历史高考新资讯。传统高中历史教学以课本提供史料为主，教师引导学生阅读理解史料掌握本节课的教学内容，总结历史学习重点，此种教学方式虽然能提升高中历史课堂教学效率，但因缺失学生自主探索辨别史料的环节，不利于学生巩固历史学习基础，学生阅读史料得出的结论流于表面。针对此情况，教师可适时适当引入史料实证教学方式提升学生研究分析能力。在开展历史教学活动之前，教师应对学生史料实证素养培养现状进行调查，采用问卷法、访谈法或其他方法了解学生史料实证素养培养问题，为新型历史课堂教学方案设计提供可靠依据。例如，某高中历史教师采用问卷调查法对学生历史学习基础、学习方法、学习问题、学习兴趣等方面进行调查研究。根据问卷调查结果反馈可知，超过60%的学生认为历史考试非选择题难度较大，原因在于学生历史题干分析能力较弱、历史阅读面较窄等，超过40%的学生认为史料学习难点在于读不懂，原因在于史料解读能力较差，对史料重视不足等。由于史实资料是了解历史、研究历史的重要途径，教师可通过筑牢学生史料基础，培养学生史料分析辨别能力。同时，教师要意识到历史教学并不是一成不变的，而是动态发展的，教师要关注历史研究最新动态，学习最新研究成果应用于历史教学中，根据最新高考要求变化调整教学内容和教学档案，帮助学生树立正确的历史事实认知，培养学生历史思维品质，充分发挥史料实证的教学优势。
　　最后，教师应根据学生史料实证素养培养情况对自身历史教学方案进行针对性调整。例如，在充分调查学生史料实证素养情况的基础上，教师可采用分层教学模式针对不同史料实证素养制订针对性的教学方案，结合历史教学内容针对不同基础的学生布置不同的教学任务，促使不同历史基础的学生史料应用能力和辩证分析能力均能获得提升。在对部编版高中历史“资本主义世界殖民体系的形成”进行教学时，对于史料实证能力较差的学生，教师可根据教学重难点参照课内史料搜集整合课外史料，引导学生对照课内外史料进行学习，锻炼学生的史料解读能力和对比互证能力。对于史料实证能力较强的学生，教师可在课本史料的基础上引入文艺复兴、启蒙运动、社会主义制度、资本主义制度等相关历史资料，学生在对比分析史料的过程中理清历史内容的逻辑关系和内在联系。明确教学内容本质，教师需要根据学生的史料分析情况进行合理引导，促使学生能够逐步深入地理解教学内容，能够结合时代发展看待资本主义和社会主义政治制度，深刻认识社会主义制度的前瞻性和优越性。

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