本文作者：刘爽 发表期数：新课程 2022年36期 本文字数：2747

　　 摘 要：在高中生物学课堂教学中仍旧存在课堂教学设计的目标性不强、无法对目标教学的达成情况进行评测以及师生过于注重知识的传授与获取、过于注重表层学习等现象，从而使生物学教学效率较低，学生无法对知识进行内化与迁移。面对此种情况，高中生物学教师必须积极转变自身教学模式与教学理念。以“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”为单元主题对逆向教学设计在高中生物学课堂中的应用进行深入研究，希望可以借此帮助一线教师对此生物学大概念的逆向设计进行深入理解与融会贯通。
　　 关键词：高中生物学;逆向教学;实践应用;教学评价
　　 如今正是知识经济时代，学生仅仅对程序性知识以及事实性知识进行记忆无法达到社会对人才的需求，学生要对复杂概念进行深入理解，并可以根据此种理解生成新的理论与知识。促使学生对知识进行深层次的理解是教育者永恒的追求，但在高中生物学教学课堂中，很多教师通常会遇到学生无法顺利完成知识迁移的情况，说明学生对知识、概念的理解是不到位的。尽管新课改推行十几年，一些教师在教学设计与教学模式应用中还会陷入误区。而逆向教学模式的应用为师生双方提供了明确的学与教的框架，保证整体教学活动始终围绕课程核心与重点内容开展，以提高课堂教学的有效性。
　　 一、逆向教学设计概述
　　 逆向教学设计是应用逆向思维对教学程序进行设计的一种新型教学模式，与传统的教学模式设计应用框架极为不同。在传统教学过程中，生物学教师往往是根据已有材料中出现的知识点对教学目标进行设置，而后确定教学重难点，正确实施教学活动，最后再根据反馈对学生学习情况进行评估，教学设计顺序为目标—活动—评价。而逆向设计则提倡设计优先，教师根据教学内容、学生情况以及标准对教学目标进行设定[1]。思考学生需要掌握何种技能才可以达成学习目标，有哪些可以被最终认为学生学习结果的证明，如何利用课堂活动，促进学生提升能力，提升素養，所依据的是目标—评价—活动的教学设计。逆向设计教学模式的应用最终是为了实现学生的深层次理解，因此其教学活动与评价形式的开展都指向理解。在教学活动开展的过程中，也格外注重学生对知识理解能力的形成过程，通过多元化的评价方式对学生的学习情况进行反馈，并最终指引教学活动的开展，直至学生达成预期教学目标。因此，逆向设计又被称为重理解的课程设计。先考虑评价、再考虑教学活动的设想，与传统模式下先学习后评价的教学设计截然不同，因此被称为逆向设计。
　　 二、逆向教学设计操作步骤
　　 美国教育学家为了克服传统教学评价模式的弊端，提出了注重理解的逆向设计理论。逆向设计教学模式将传统的教学形式进行翻转，将目标作为导向开展教学，总体分为确定学习目标、选用合适的评估方式、设计教学活动三个阶段。在课堂教学开始时确定预期的教学目标，而后围绕整体目标设定合理的评估证据，并将教学活动设计放于最后，这是传统教学模式与逆向教学模式两者的核心区别。
　　 教师在确定学习目标之前需要进行深入思考：何种学习内容是学生值得在课堂中进行深入理解的？制订何种学习目标可以提高学生的学习能力与技巧？如何在现有目标中标注学生应展现的学习能力与学习内容？因此，教师首先应以现有的标准作为思考内容，根据标准深入理解学生应当达到何种学习结果，而后根据学生的学习能力与认知水平对学情进行深入分析，考虑教学目标达成的可行性，，教师需要对整体教学内容进行有针对性的筛选，确定学生在课堂中应获取的知识与技能[2]。最后，教师需要利用合理的方式对学习目标进行叙述。学习目标是教学活动以及评价开展的重要依据，但整体学习目标并不是一成不变的，教师需要在预设学习目标的基础上，根据教学实际情况进行有波动的变化，保证最优教学效果。
　　 在选用合理的评估方式时，教师需要考虑以下问题：如何让学生在课堂中达到预期学习目的？为学生开展的评价方式可否为期望的结果提供足够的、有效的证据？能否通过教学任务的设置充分呈现学生技能的掌握情况？是否可以采用合理的评价方式对学生的课堂表现进行深入评价？能否让学生开展自我评价？当然，教师需要对学习目标进行深入正向的理解，并积极选用合理的评价方式。评价方式可以分为表现性任务、开放性问答、日常性考试以及随堂评价等多种形式。评价活动的开展既可以评估学生是否对相关知识点进行有效掌握，对知识进行内化，还有利于教师根据评估过程的反馈信息对自身教学模式进行有针对性的改进。
　　 好的教学活动必须能牢牢吸引学生的目光，教师在设计教学活动时，必须考虑其与评价标准及教学目标是否一致，教学活动的开展是否可以推动学生积极主动地投入到课堂探究活动中。虽然在初始阶段教师就已对评价标准与学习目标进行预设，为教学活动的安排指明方向，但实际上学生的理解是一个不断生成的动态过程，教师需要根据课堂实际情况对评价标准以及学习目标进行适当的修改。将学、评、教三者有机结合，推动课堂教学的有效开展。
　　 三、以“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”为例
　　 （一）逆向教学设计实践
　　 1.确定学习目标
　　 在传统教学模式下，高中生物学大概念课程通常是遵从引入课程、内容讲解、巩固练习、教学内容总结、布置作业等顺序开展教学，此种教学模式虽然可以向学生讲解现有知识点，但极易促使师生双方陷入教与学教材的误区。而教学评价方式往往又过多考查学生对知识的记忆能力，评价方式过于单一，无法全面地对学生的学习能力进行评价，也无法掌握学生的实际学习情况[3]。在逆向设计教学模式下，教师首先需要明确教学目标，教材中的任何章节都有其固定主题，从而贯穿单元概念教学主线。生物学教师可以从教材中的重要概念提取关键词，而后结合教学内容整合成为一个大的单元主题。本文主要以“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”为大概念单元主题，其中对应“物质的输入与输出、细胞的能量供应和利用及细胞的生命历程三个重要概念。此次课程主要以大概念单元下的“细胞的能量货币——ATP”为例展开讲解，ATP作为细胞能量的直接供应者，在细胞代谢环节具有极为关键的作用，通过本次课程的讲解，不仅可以加深学生对主动运输知识点的理解，还可以为后续光合作用以及呼吸作用课程的开展奠定良好的基础，具有承上启下的重要作用。通过本次课程的深入学习，学生可以熟练地写出ATP的分子简式，了解ADP与ATP之间可以转化，可以对ATP是细胞生命活动的直接能源物质进行解释，且通过ADP与ATP之间的动态平衡，建立良好的生态观与平衡观，提升学生生物学核心素养。

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本文标题：高中生物学逆向教学设计实践应用与教学评价研究
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