本文作者：贺敏 发表期数：新课程 2022年36期 本文字数：2497
群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义
（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维
在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、发展能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的发展，也不利于使之接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。
（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力
新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为他们全面发展奠定坚实的基础。
（三）便于学生积累素材，提升其语文素养
在新高考背景下，语文试卷更加重视考查学生的综合能力，且比较关注学生的课外积累量。所以，教师在日常教学工作中注重开展群文阅读活动，可以激活学生的思维，让他们见识到更多作者的作品，使之了解不同作者的生平经历、写作风格，从而在面对同一作者的不同作品时，可以快速切入要点展开探索。也可以引导学生在对比分析中积累更多题型，掌握相应的答题技巧，学会全面且深入地挖掘问题的本质，从中提取关键信息。还可以辅助学生积累丰富的写作素材，包括各类文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及议论文写作技巧等，然后在写作文时进行灵活应用。在这样的学习氛围中，学生的语文综合素养会不断提升，有助于彰显群文阅读教学工作的价值。
二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略
（一）围绕核心主题筛选文章
组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定主题，而这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析的过程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们深度学习。确定主题后，教师要据此搜集和挑选相关的文章，以引导学生进行系统学习，并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧，辅助其提高语文能力。例如，在讲解《祝福》一文之前，教师需要认真分析此文的教学目标，同时深入研究文本内容以及作者鲁迅的写作风格，然后以“看客”为主题搜索同类文章，包括《孔乙己》《阿Q正传》，再将其组合起来，也可以以“祥林嫂”的悲惨遭遇与性格特点为核心确定主题，挑选契诃夫的短篇小说《苦恼》作为群文阅读的素材。教师通过科学设计阅读教学主题、筛选文本，可以为群文阅读教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，也可以促使学生在针对性探索中准确把握文本内涵，并不断增加其阅读量，从而推动其语文核心素养的稳定发展。
（二）设计阅读任务引导合作
选定群文阅读教学素材之后，教师需要为学生设计合作导学任务，从而引导他们有序地探索文本，并不断挖掘其潜能、完善其学习思路，进而为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。例如，教师可以将课内文本《兰亭集序》与课外文本《金谷诗序》《滕王阁序》整合起来，然后精心设计探究任务，要求学生合作学习，顺利把握不同文言文的大意，再通过独立思考和集体讨论了解序文的特点，同时提炼文章主旨，在比较中梳理异同点，并深入分析作者的情感、思想主张等，以便在针对性探索中了解不同作者的写作风格，感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中，每个学生都是参与者和探索者，也都会积极且主动地挖掘知识，同时会及时与他人互动，通过思维碰撞获取更丰富的信息，然后进行整合、优化，形成完整的学习成果。而后，教师可安排各小组轮流展示本组结论，鼓励他们再次围绕存在差异的观点展开思考，以便促使他们在深度学习中形成良好的语文核心素养。
（三）及时拓展渗透传统文化
语文与传统文化是密不可分的，其中包含豐富的情感和深厚的历史底蕴，是培养学生正确价值观、道德观和发展其文学素养的最佳媒介。因此，高中语文教师在组织群文阅读教学活动时，要及时且合理地渗透传统文化，以引导学生深入思考，使之通过品味和感知受到启发与教育，进而推动其核心素养的发展。例如，教师可将《赤壁赋》《核舟记》组合起来引导学生探究，除了设计基础的任务以外，还需围绕传统文化拟写任务，如要求学生分析古文中的传统意象及表情达意的技巧，或是让学生结合文中语句剖析作者的性格、志向等，且可联系现实生活进行品鉴，由此使学生在学习群文的过程中充分感知传统文化的魅力，并从中汲取精华，完善自身的认知。通过拓展引导，可促使学生更加全面地挖掘文本要点，辅助锻炼其文学鉴赏能力，，并使之受到优秀传统文化的启发，积累更加丰富的知识与技能，同时树立积极的人生态度，进而为学生核心素养的发展助力。
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