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核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

2022-12-03  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:贺敏 发表期数:新课程 2022年36期 本文字数:2497

   群文阅读主要指的是以课内文本为核心,围绕特定的主题或线索搜集相关的文章,组成三篇及以上的文章群,然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务,引导学生深入探索,从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本,同时促使其迁移应用,有效锻炼他们的阅读水平,使之在拓展中积累知识,形成良好的语文素养。在新时期的教育背景下,高中语文教师应加大探索力度,围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案,采用多元手段引导学生学习和探索,以便从根本上推动其全面发展。
   一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义
   (一)有助于丰富教学资源,拓展学生的思维
   在传统的高中语文课堂上,教师大多是以课本为主要依据,辅以统一的练习册指导学生学习,这虽然能够满足学与练的需求,帮助学生掌握知识、发展能力,但是从长远来看,教学资源是比较匮乏的,容易制约学生思维能力的发展,也不利于使之接触到更加多元的知识信息,进而阻碍其阅读能力的发展。此时,通过组织群文阅读教学活动,可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材,且这些材料来自不同的作者,写作对象、写作风格也存在明显差异,可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息,对外部世界产生全面的认知,同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节,并开展鉴赏活动,从而拓展学生的思维,切实提升其学习成效。
   (二)有利于增加学生阅读量,提高其阅读能力
   新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求,而高中生学习压力较大,能够空出来专门阅读的时间也比较少,所以要想实现此目标,教师就需要从课内入手,抓住时机引导学生阅读更加多元的文本,针对性锻炼其阅读能力。此时,通过开展群文阅读教学活动,可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料,引导学生进行比较、分析和探索,使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本,同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法,形成良好的鉴赏能力,由此从整体上提高学生的阅读水平,为他们全面发展奠定坚实的基础。
   (三)便于学生积累素材,提升其语文素养
   在新高考背景下,语文试卷更加重视考查学生的综合能力,且比较关注学生的课外积累量。所以,教师在日常教学工作中注重开展群文阅读活动,可以激活学生的思维,让他们见识到更多作者的作品,使之了解不同作者的生平经历、写作风格,从而在面对同一作者的不同作品时,可以快速切入要点展开探索。也可以引导学生在对比分析中积累更多题型,掌握相应的答题技巧,学会全面且深入地挖掘问题的本质,从中提取关键信息。还可以辅助学生积累丰富的写作素材,包括各类文本中的名言警句、典型人物及其事件,以及议论文写作技巧等,然后在写作文时进行灵活应用。在这样的学习氛围中,学生的语文综合素养会不断提升,有助于彰显群文阅读教学工作的价值。
   二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略
   (一)围绕核心主题筛选文章
   组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定主题,而这一主题必须能够串联教学目标,便于学生在阅读分析的过程中获取全面的信息,且能够给予学生启发,促使他们深度学习。确定主题后,教师要据此搜集和挑选相关的文章,以引导学生进行系统学习,并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧,辅助其提高语文能力。例如,在讲解《祝福》一文之前,教师需要认真分析此文的教学目标,同时深入研究文本内容以及作者鲁迅的写作风格,然后以“看客”为主题搜索同类文章,包括《孔乙己》《阿Q正传》,再将其组合起来,也可以以“祥林嫂”的悲惨遭遇与性格特点为核心确定主题,挑选契诃夫的短篇小说《苦恼》作为群文阅读的素材。教师通过科学设计阅读教学主题、筛选文本,可以为群文阅读教学工作的顺利开展奠定坚实的基础,也可以促使学生在针对性探索中准确把握文本内涵,并不断增加其阅读量,从而推动其语文核心素养的稳定发展。
   (二)设计阅读任务引导合作
   选定群文阅读教学素材之后,教师需要为学生设计合作导学任务,从而引导他们有序地探索文本,并不断挖掘其潜能、完善其学习思路,进而为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。例如,教师可以将课内文本《兰亭集序》与课外文本《金谷诗序》《滕王阁序》整合起来,然后精心设计探究任务,要求学生合作学习,顺利把握不同文言文的大意,再通过独立思考和集体讨论了解序文的特点,同时提炼文章主旨,在比较中梳理异同点,并深入分析作者的情感、思想主张等,以便在针对性探索中了解不同作者的写作风格,感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中,每个学生都是参与者和探索者,也都会积极且主动地挖掘知识,同时会及时与他人互动,通过思维碰撞获取更丰富的信息,然后进行整合、优化,形成完整的学习成果。而后,教师可安排各小组轮流展示本组结论,鼓励他们再次围绕存在差异的观点展开思考,以便促使他们在深度学习中形成良好的语文核心素养。
   (三)及时拓展渗透传统文化
   语文与传统文化是密不可分的,其中包含豐富的情感和深厚的历史底蕴,是培养学生正确价值观、道德观和发展其文学素养的最佳媒介。因此,高中语文教师在组织群文阅读教学活动时,要及时且合理地渗透传统文化,以引导学生深入思考,使之通过品味和感知受到启发与教育,进而推动其核心素养的发展。例如,教师可将《赤壁赋》《核舟记》组合起来引导学生探究,除了设计基础的任务以外,还需围绕传统文化拟写任务,如要求学生分析古文中的传统意象及表情达意的技巧,或是让学生结合文中语句剖析作者的性格、志向等,且可联系现实生活进行品鉴,由此使学生在学习群文的过程中充分感知传统文化的魅力,并从中汲取精华,完善自身的认知。通过拓展引导,可促使学生更加全面地挖掘文本要点,辅助锻炼其文学鉴赏能力,,并使之受到优秀传统文化的启发,积累更加丰富的知识与技能,同时树立积极的人生态度,进而为学生核心素养的发展助力。

gzslib202212012205

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