微写作在小学语文教学中的应用研究

2022-12-20 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：甘雁发表期数：新课程 2022年35期本文字数：2943

　　写作是语文教学体系的重要组成部分，同时也是语文教学体系中的教学难点与重点。写作教学对于学生有很好的开拓思维的作用，并且学生在写作过程中通过日积月累文学素养也会有很大的提升。除此之外，学生通过写作还可以有效地拓宽视野与眼界，对于树立正确的思想品德与价值观念有很大的作用。所以，在小学语文教学过程中，教师应该不断提升写作教学质量与效率，从而实现增强学生写作水平的教学目标，而这就需要教师在实际的语文写作教学过程中，科学、合理地采取多种形式的教学手段，以此来提高小学生的写作水平。
　　写作教学是语文教学体系中的难点与重点，尤其是小学生因为生活经验不丰富所以积累的写作素材更是非常有限，这就导致小学生在写作过程中往往感觉无内容可写，即使生搬硬套写出来也都是词语的堆砌，内容读起来毫无感情可言。久而久之，学生对写作的兴趣也会被磨灭干净，小学语文写作教学的质量与效率也不尽如人意。微写作短小、凝练，可以让学生深刻的感受小学写作教学的特点，并且通过这些小练笔开展写作，可以让学生对精简、凝练的语言有很好的把控，这在锻炼学生对语言描述以及语言把控方面有很好的作用。同时，微写作还能帮助学生不断积累写作素材，为推进小学生写作水平的大幅度提升而发挥积极作用。
　　一、强化学生对微写作的认识，提高学生的写作积极性
　　微写作最大的优势与特点就是围绕“微”字进行的，所以，，教师在小学语文写作教学过程中一定要强化自身以及学生对微写作的正确认识，促使学生理解微写作的精髓与真谛，这样才可以有效预防学生在写作练习过程中“自然而然”地又出现传统写作的长篇大论。同时，利用学生对微写作的认识，改善学生对传统写作要求篇幅、字数的抵触与反感心理，这对于增强学生的写作积极性发挥着很好的作用[1]。而将微写作融入小学语文教学中，教师应该以小学生的心理特点与写作特点为出发点，首先引导学生开展联想式的写作。教师组织学生认真且仔细地去观察生活当中的小事或者是小物件，然后再让学生发挥想象力进行写作拓展练习。在小学语文写作教学中，教师应当注重学生想象力的发展，使学生在写作过程中能够极好地表现自身的想象力。小学阶段的学生想象相对丰富，所以有许多教师在开展写作教学时，将小学生与童话故事相关联，从而激发学生的想象力。这一举措不仅符合新课程标准的要求，还符合小学阶段学生身心发展的客观规律。例如，在进行习作练习“我的植物朋友”这节内容的学习时，教师可以引导学生回忆自己都见过哪些植物，也可以让学生进行一次种植小实验，即让学生自己进行一次植物种植，然后通过认真的观察，充分发挥自己的想象力，再来拓展“我的植物朋友”。这样学生的思维能力与想象力都能得到一定的提升，并且也利于学生将自己的想象融入自己的写作中，为积累写作素材奠定良好基础。其次，教师可以引导学生进行主题多样化的写作练习。小学生的思维都是非常活跃的，而传统的写作教学对学生的思维设置了过多的限制，导致学生的写作思维受限，这不利于学生写作能力的提升。所以，在微写作过程中，教师应该尽量保护主题的多样化，这样可以给学生提供更宽泛的写作主题选择空间，利于学生的思维进行发散式的思考。
　　二、创设良好的微写作情境，提升学生写作与情感融合的程度
　　环境对小学生的影响是非常大的，而良好的写作情境能够有效激发学生的写作灵感，同时也是促使学生写作与情感有机融合的重要手段。创设良好的微写作情境，教师可以以激发学生的写作兴趣为出发点。兴趣是最好的老师。教师在进行微写作过程中应该以增强学生的写作兴趣为出发点，积极引导学生自主加入对写作的探索中。而随着现代科技在课堂教学当中的应用，教师可以利用现代化的教辅工具与微写作有效地结合起来，再利用学生的兴趣点展现出来，通过为学生创设良好且趣味性强的写作情境，从而实现学生写作思路与真实情感深切交融的目标[2]。小学语文教材中选择了许多经典的文章，这些文章不仅能够使学生学习到更多的知识，并培养高尚的道德风范，还可以作为写作的模板供学生借鉴和学习写作方法和技巧。因此，教师在课堂教学中可以选择课文中较为经典的文章创设写作教学情境，在具体的文本和情境中让学生适当模仿，从而更加熟练地运用各种修辞手法，并不断提高学生的写作技巧。写作情境可以有效吸引学生的注意力，使学生更加专注于写作，提高学习效率。例如，在进行习作练习“看图画、写一写”这节内容的教学时，这节习作练习最主要的是想锻炼学生看图说话的能力，同时对学生的思维拓展能力与想象力也有很好的锻炼作用。教师可以根据习作教材的内容整理一些学生感兴趣的图片或者是无声动画，以此来有效烘托课堂氛围，促使学生的思维与想象力都能有效地发挥出来，并且高效地跟着教师的教学节奏学习。这种生动且趣味性强的学习情境更容易吸引学生的专注力和兴趣点。反复的看图说话练习对于提升学生的观察力、想象力以及思维能力都有很好的作用。而教师根据学生的课堂表现可以布置一个100字或者是200字的课后微写作小任务。这样既能强化学生的看图写作能力，又利于学生反复锻炼自身微写作的能力，可以为学生日后的写作奠定丰富的写作素材基础。
　　三、引导学生以微构全，培养学生写作中统筹布局的能力
　　语文教师在进行写作教学工作时，不仅要激发学生的写作灵感，而且要启发学生的写作思想等。然而，开设这些课程的时间不够，如果不连续进行，效率将大大降低。微写作对小学语文写作教学发挥着积极有效的作用，同时对学生来讲是一个非常不错的写作教学手段，但是，在小学语文写作教学过程中教师不能完全依赖微写作，不能完全忽视传统写作教学对于学生学习写作的重要性。在小学语文写作教学中，教师应该对微构全的写作教学思路加以重视，并且对此进行不断的研究与探索。在带领学生进行微写作过程中，教师要引导学生进行微构全的练习，从而进一步培养学生写作统筹布局的能力。此外，教师还应该重视对学生微写作练习与传统写作的融合。微写作以精短凝练为优势，而学生如果可以将微写作内容当成素材或者是一个事例，从而合理地融入传统的写作内容当中，这样既可以提升写作内容的脉络清晰度，又能让学生統筹布局写作的能力更进一步。通过微写作与传统写作相结合而形成的写作内容，其语言与内容的逻辑思维更强，而内容的层次脉络也更分明。通过反复的练习，学生的写作内容、质量会得到很大的提升，同时构思写作内容的能力也会得到极大的增强[3]。例如，在进行习作练习“身边那些有特点的人”这节内容的教学时，教师可以先引导学生利用微写作对自己身边的人进行分别描述，可以描述自己某个同学有哪些特点，也可以描述自己的某个家人有哪些特点，或者描述自己的某位教师有哪些特点。而在微写作的过程中，教师可以指导学生不要直接点明是哪个人，只让学生将这个人的特点详细地描写出来。当学生的微写作完成以后，教师再引导学生将其与传统写作相融合，通过对微写作的角色进行润色与填充，一篇脉洛清晰与人物性格都特别饱满的传统写作也就形成了。在学生朗读自己的写作内容时，教师还可以与全班学生猜测写作内容中描写的是谁。这种方式也不失为一种调动课堂氛围的好方法。

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