本文作者：刘彬彬 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2540

　　 摘 要：培智教育的主体为智力障碍学生，这类学生因智力与心理不同，在学习能力方面存在显著差异，因此，为实现教学目标，提高课堂教学效率，在打造高效生活语文教学课堂过程中，教师应尊重学生的主体地位，采用情境创设教学手段。基于此，对培智学校生活语文中生活情境的融合运用策略进行探究，以期为相关学者研究提供参考。
　　 关键词：培智学校;生活语文教学;生活情境
　　 随着我国特殊教育事业的快速发展，社会各界对培智学校教学质量的关注度日益提高，在此背景下为提高办学质量，培智学校愈发重视学生学习能力的培养，而在实际教学活动中相较于传统教学手段而言，情境教学成效更为显著，因此在新时期教育背景下，培智学校应加强生活语文中生活情境的融合。
　　 一、培智学校生活语文中生活情境的融合运用教学策略
　　 （一）创设生活化情境，唤醒学生的感性经验
　　 教学源于生活，学以致用始终是教学的核心目标之一，且培智学校学生相较于正常学生而言，其生活能力、生活认知、生活经验、学习能力以及知识储备等均较为薄弱，教师如若采用传统教学模式开展教学，则效果与预期将不符，因此为落实学以致用的教学理念，针对培智学生应基于生活，创设生活化情境，让学生在生活情境中完成学习任务[1]。
　　 例如，以“打电话”教学为例，在现代生活中电话已经成为人们生活中必不可少的设备之一，电话是人类之间进行交往与联系的主要媒介，因此指导培智学校学生学会打电话是生活语文的重要教学内容。在开展打电话教学时，教师应创设生活化情境：“同学们，你主要和谁住在一起？爷爷奶奶或外公外婆跟你住在一起吗？”通过一系列问题吸引学生注意力，给予时间让学生进行思考，并要求学生依次回答问题，，此教学环节可以将学生的思路带回生活。在学生回答完问题后，教师提问：“不跟长辈住在一起的同学，你们会想他们吗？如若想，我们应该怎样联系到他们呢？”学生通过逐层思考会慢慢意识到在生活中要是想谁或者想要聯系谁可以通过打电话实现。随后教师应利用多媒体课件播放打电话的视频，以此加深学生对打电话的认知，在此过程中教师应引导学生对常用的打电话语言进行模仿学习，如“我想给外公打电话、我要打个电话、我要接电话、我是谁、我找谁等”[2]。
　　 （二）创设艺术性情境，启发学生的创新思维
　　 教师在生活语文教学中所创设的生活情境不应一成不变，而是应结合教学需求不断创设新颖的生活情境，从而让学生一直处于新奇的学习状态下，进而提高学习兴趣，完成教学任务。随着现代化教学手段与教学理念的不断深入，教学方式愈发多元，教师可以充分借助音乐、视频、图片、生活材料等创设不同的情境，以此有效激发学生的好奇心，让学生可以全身心投入情境教学中，进而完成新知识的学习[3]。
　　 例如，以“过生日”为例，教师在教学准备阶段分别将不同年龄段人们过生日、唱生日歌、切蛋糕等视频做成多媒体课件，从而在实际课堂教学活动中播放给学生观看，询问学生：“视频里除了有不同的人外还有什么？他们在干什么？”以此让学生了解过生日这一概念，并让学生明白在过生日时可以唱生日歌、吃蛋糕，从而让学生掌握“生日快乐、祝你生日快乐、过生日”等生活中常用的词汇。与此同时，教师还应带领学生做游戏，告诉学生：“观察屏幕上所呈现的图片，图片中过生日的人都带了同一样东西，请同学们找出来，最快找出来的同学可以得到奖励。”学生通过思考发现过生日的人都戴了生日帽，这时教师需要肯定并表扬学生，并告诉学生在看到戴有生日帽的人时可以对其说“生日快乐”。最后，在课堂快要接近尾声时，教师应播放《生日歌》带领学生一起跟唱生日歌。
　　 （三）创设游戏情境，点亮课堂
　　 传统的“你讲我听”教学模式容易忽视学生的主体地位，导致学生处于被动学习、被动听课状态，从而致使课堂教学效率低下，学生无法紧跟教师思维变化。基于此，教师应转变教学理念，在教学活动中创设游戏情境，实现师生有效互动从而点亮语文课堂[4]。而在培智语文课堂教学中，教材始终为主要载体，培智教育与传统语文学科教学不同，相较于传统语文教学中所进行课外知识点延伸而言，培智教育内容多为教材内容，延伸性知识内容较少，因此，为有效帮助学生构建知识体系，教师在深入教材的同时还应根据学生实际需求开展与生活息息相关的延伸知识教学。
　　 例如，为帮助学生掌握“左、右、上、下、前、后”，教师可以创设游戏情境，通过与学生进行对话和游戏互动，让学生切身感知到什么是左、右、上、下、前、后，进而为后续与方位相关内容的教学奠定基础。
　　 首先，教师与学生互动，向学生提问：“同学们，想做游戏吗？”
　　 学生：“想！”
　　 教师：“那我们今天就一起来玩一个听口令、做动作的游戏。同学们需要根据老师所说的口令，摆出相对应的动作，看看哪位同学的反应最快，并且做的动作最准确？”随后，教师与学生一起互动游戏。
　　 教师：“同学们做得非常好，反应得很快，而且做的动作都正确。那同学们知道吗，刚才的游戏还蕴含着本堂课的知识点，即‘左、右、上、下、前、后’方位知识。通过游戏同学们感知到什么是上、下、前、后了吗？是否了解该方位知识？”
　　 学生：“了解！”
　　 与此同时，教师应基于学生求知欲望进一步深化学生对方位的认知了解，从而让学生真正掌握本次课堂的教学内容[5]。
　　 （四）创设任务型情境
　　 培智学校学生的自理能力较为薄弱，为提高学生的自理能力，在生活语文教学中可以创设任务型情境，以期锻炼学生的穿衣、脱衣、刷牙等基础生活行为[6]。
　　 例如，以“我会穿衣服”为例，教师在教学中可以设置比赛，将学生外套分别摆放在学生面前，要求学生以最快速度完成穿衣，看看谁的速度最快且穿得最规范。在比赛氛围中不会自主穿衣的学生会观察以及学习如何穿衣服，会穿衣服的学生则会向穿好衣服、穿整齐衣服的目标转变。此教学环节不仅可以提升学生的自理能力，还能够强化学生听指令完成动作的意识。

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本文标题：培智学校生活语文中生活情境的融合运用研究
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