本文作者：陈月英 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2536
初中语文阅读是知识输入的过程，保持阅读的丰富性一定程度决定学生的知识储备量。语文是人文性极强的学科，阅读既是语文学科的核心与重点，又是难点所在。一方面是当前初中语文课本中的阅读素材无法满足初中生的阅读需要，另一方面是学生接触到的课外阅读素材复杂，无法把握阅读重点。为了培养初中生的阅读素养与自主阅读能力，初中语文校本课程的开发显得尤为重要。本文以初中语文阅读教学为核心，尝试打造校本课程。明确了校本课程开发对初中语文阅读教学的重要意义，得出了初中语文阅读校本课程开发的现存问题，发现课程开发环节不完善、课程实施存在漏洞且缺乏科学评标体系的支撑。通过明确课程标准、强化教师能力、完善实施流程和做好动态评价，为初中语文阅读教学提供新思路。一、初中语文阅读校本课程开发的意义
（一）丰富初中语文课程内容
初中语文学科的重要性不言而喻，新课程标准的提出和语文教材内容的编制，已经将更多重点放在学生综合能力的强化方面，阅读能力则是其中之一。但由于学校办学条件、软硬件设施、师资水平等多层面的差异，初中语文课程在具体实施时有所不同。以阅读为例，根据学生需求的不同在阅读素材的选择上要做好筛选，阅读的过程本身是学生知识的储备和输入过程，保持阅读的完整性、有效性显得至关重要。初中语文阅读校本课程的开发，重点是以学校的现有资源为核心，根据教学需要和学生的个性化需求，开发具有针对性、代表性的阅读校本课程，以此丰富初中语文课程教学内容，为初中生带来优质的语文学习体验[1]。
（二）促进语文教师专业化发展
教师的专业发展涉及专业知识的发展、教育教学能力的发展、课程开发与实施能力的发展等。在初中语文的阅读教学实践中，由于阅读教学的特殊性，大部分教师在阅读教学时极容易陷入困难。为解决该问题，初中语文阅读校本课程的开发提供了新思路。校本课程实现了资源的整合，语文教师作为校本课程的开发主体和直接参与者，通过校本课程的开发实践实现自我学习，无论是专业知识还是教学能力方面，通过校本课程的开发和实践都能发挥显著效果，为初中语文教师的专业化发展提供保障[2]。
（三）有利于增强学生的阅读主体意识
在初中语文阅读教学实践中，重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读意识。但由于传统阅读教学的内容限制和影响，学生阅读体验大打折扣。以阅读量为例，初中语文阅读教学实践更多是以语文教材和学生的自主阅读为主，缺乏明确阅读目标的约束，导致问题的出現和产生。初中语文阅读校本课程的开发，重点是将适合初中生阅读的内容进行整合，以极具吸引力的阅读内容激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读量不断攀升，达成自主阅读的目标。丰富的阅读素材、多元的阅读形式，初中生有足够的时间与文本进行对话，帮助初中生树立阅读学习的自信[3]。
（四）有利于学校打造特色阅读课程
初中语文的阅读教学实践，特色阅读课程的开发至关重要。传统阅读课程的弊端逐渐暴露出来，无法为初中生的阅读需求提供持续的服务。为此，初中语文阅读校本课程的开发，目的是为全体学生的阅读能力提升服务，相比传统的语文课堂教学模式，语文阅读校本课程的构建打造了特色阅读课程，有利于学校独特教育理念、教学风格的形成。个性化阅读素材的提供，意味着初中阅读的吸引力增强[4]。
二、初中语文阅读校本课程开发的问题
随着课程改革的推进，校本课程的开发如火如荼。初中语文阅读校本课程的开发目前还存在一定的现实问题，从学界的研究成果和教学实际情况的调查发现，目前语文阅读校本课程开发环节不完善、课程实施存在漏洞且缺乏科学的评价体系支撑。
（一）课程开发环节不完善
初中语文阅读校本课程的开发环节不完善，具体如下：一是未调查初中生的阅读需求。校本课程是特色课程，校本课程的开发需要与国际课程、地方课程相结合，形成三级的课程管理模式，校本课程的开发要能针对学校自身特点、需求以及师资情况来科学安排，弥补当前学校阅读教学的不足和资源缺失的情况。开发阅读校本课程要能充分了解学生的阅读需求，但从目前的情况看，初中语文阅读校本课程的开发并未调查初中生的阅读需求，导致校本课程的针对性受影响;二是校本课程目标较为笼统。校本课程建设要能为学生阅读质量提升提供保障，明确校本课程开发目标的确定显得至关重要。目前校本课程目标依旧是以三维目标为主，缺少核心素养目标的支持，限制了阅读教学的有效性;三是未充分挖掘校本课程资源。校本课程需要资源的有效整合，要能充分挖掘校本课程资源，，如学校、家庭以及社区资源等，这些都可以成为校本课程资源开发的主要资源[5]。
（二）课程实施和开发存在漏洞
初中语文阅读校本课程的实施目前还存在漏洞，具体如下：一是缺乏有效的阅读指导。在初中语文阅读校本课程的实施阶段，校本课程依旧是停留在自主阅读阶段，教师并未根据校本课程制订行之有效的指导规划。指导方式多是以诵读、背诵为主，对内容背景、拓展实践等方面关注度不高。缺乏围绕阅读的科学指导，校本课程的内在价值很难充分展现。二是校本培训流于形式。随着校本课程的建设和推进，课程实施阶段目前还存在一定的现实问题，即学校提供的校本培训流于形式。教师对校本课程的理解受到冲击和影响，势必造成对校本的实施全过程缺乏正确理解和认知，限制初中语文阅读教学的推进和展开[6]。
（三）缺乏科学评价体系支撑
初中语文阅读校本课程的开发需要科学的评价体系支撑，但从目前的情况看校本课程的起步时间较晚，完整的评价体系并未建立。在这种情况下，初中语文阅读教学陷入困境。一方面评价主体单一，初中语文阅读校本课程的构建，目前的评价仅集中在学生评价上，对教师和家长等主体的评价不充分;另一方面评价方式单一，校本课程的建设目的是服务初中语文阅读实践全过程，评价方式单一的问题摆在眼前，影响了学生的学习体验。为此，针对初中语文阅读校本课程的建设情况打造科学的评价体系显得至关重要。
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