本文作者：张燕 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2476

　　 摘 要：“项目化学习”作为实现整本书阅读教学价值的操作路径之一，在“双减”背景下，对核心素养培育具有实践的迫切性和重要性。基于部编教材经典名著教学整本书阅读的目标任务，以《西游记》为例，陈述和阐释开展初中语文“项目化学习”的课程观念和教学历程，复盘并小结整本书阅读“项目化学习”的操作要点和创新环节。以《西游记》为例，具体展示和说明如何以课标为“根”、以名著为“本”、以生活为“源”进行主题设计、承载学科核心素养;如何凸显生本目标设计、以核心问题引领、以关键任务驱动;如何施行学习方式多样化、评价要素多元化、成绩呈现多面化——在师生共同成长中优化初中语文课程的功能。
　　 关键词：学科核心素养;“项目化学习”;整本书阅读;《西游记》
　　 “双减”背景下，学科落实核心素养培育的抓手之一就是“项目化学习（PBL）”。如何发挥其最大效应和最优功能，是摆在一线教师面前的一个重要实践课题;而初中语文部编教材的整本书阅读新任务，正亟待突破既存的阅读教与学方式，创新应用相契、相适的新方式，使之达成任务目标。在对上述问题的相关研学、思考、观察中，笔者发现“项目化学习”与整本书阅读在核心素养、目标靶点、实施过程、方法形态、任务内容特质等方面均具有内在的一致性。本研究从“项目化学习活动设计”切入初中整本书阅读教学进行了基于一本书的探索与试验。
　　 一、当下的主要问题与现实诉求
　　 （一）课程教学方面：初中新教材整本书阅读教学的疑障和任务需求
　　 新课程着力推进任务驱动性学习，构建以实践能力为核心的课程教学体系。在整本书阅读教学探索中，以任务驱动学生的阅读与思考，更切合学生阅读经典名著的认知实际与心理状况。
　　 学生在阅读经典名著整本书过程中的困难点：（1）缺乏阅读兴趣与动力;（2）经典名著与学生之间存在时空距离与文化距离;（3）由于应试惯性阅读功利化盛行。
　　 李卫东指出，当前整本书阅读存在教学定位狭隘化、所讲内容随意化、所教方式固定化和教学评价模式化的问题。
　　 笔者以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计，用“PBL项目化学习活动设计”来解构及完善问题，来达成知识的构建与能力的养成，实属必要。
　　 （二）学习方式方面：“做中学”、合作学习教学的瓶颈和优化需求
　　 “项目化学习”在本质上指向教育改革的核心——教与学方式的转变，它打破了传统教学中的知识传递机制与身份角色定位，将教师置于一种新的挑战中。在语文学科的“项目化学习”实践中，渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习，必须基于“学习方式”的新变。应充分利用PBL的实施，转变学习方式，创造一系列接近学生生活情境的、激活育人活动的功能空间，以“项目化学习”为抓手，带动课堂内涵的衍化延伸，拓展语文课程边界。
　　 （三）学校发展方面：教师专业水平与学生核心素养培育新使命的不甚对称与调整需求
　　 当前，教师基于新课程观念和成长思维方式，主动适应教本与目标、教与学的转折性变革，习得自身教学设计与实施的新技能，已成为学校发展的当务之急。
　　 区培民指出，语文教师呈现行为的质量直接影响到教学内容的结构、逻辑，影响到教学教材中内涵的外化、开掘，影响到教学材料的可学习性。
　　 笔者希望通过研究、设计、实施“项目化学习”的实践案例，考察学校PBL实行对教师专业发展的路径与功用。
　　 二、整本书阅读“项目化学习”的教学价值和可行性
　　 （一）“项目化学习”为初中整本书阅读教学提供新途径
　　 “项目化学习”作为一种教学模式，强调学生的主体地位，学习就是学生自主建构意义的过程。针对“精讲型、散点式、碎片化、浅表化”的阅读现状，郑桂华指出：整本书阅读有助于填补当前出现的浅阅读、碎片化阅读、伪阅读的现象，与此同时还可以提升学生的语文素养。
　　 吴欣歆指出：从整本书的阅读价值来看，整本书阅读可为学生建构一个相对完整的文化场域，使学生的认识过程在“场”的各种信息碰撞和各类活动操练中逐步完整起来。“项目化学习”教学模式以任务的方式激发学生的阅读兴趣，以小组合作的方式增加阅读的深度，正面激发学生自主阅读的兴趣，督促学生加强和优化自己的阅读，以高质量完成“任务”。
　　 （二）“项目化学习”，以深度学习力促核心素养培育
　　 将“项目化学习”教学模式引入整本书阅读教学，以做项目的方式推进整本书阅读教学，项目推进的过程是一个完整的学习过程。在此过程中，学生的思維方式得以调整，行动方案得以完善，能从更为公开的层面设计方案，处理问题，提升应对新环境、解决新问题的能力，得到核心素养的提升。
　　 （三）“项目化学习”，创设导学平台主动学习
　　 在整本书阅读中，PBL的平台使学生均有机会各展所长充分参与学习，尤其是对学习能力较弱的学生，利于他们发现问题的兴趣点和自身潜能，进而跻身为课堂的主导者，全身心地投入问题的探索解决与任务的完成呈现中，帮助学生发展各项能力和素养。
　　 （四）“项目化学习”提供教师专业观念和技能的刷新契机和历练场景，促进专业适应和发展
　　 在整本书阅读项目中，教师设置任务和目标系列，作为设计者、组织者，推动学生进入学习的心理和行为空间，在学生任务达标历程中扮演引领者、理解者角色，不断提供给学生反馈、评价、表现的机会。
　　 三、《西游记》整本书阅读“项目化学习”设计
　　 （一）总体设计思路和关键性任务预设
　　 要解决整本书的阅读困境，需从“项目化学习”设计的六个维度，即“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价”着手，，一一落实到初中整本书阅读指导课、活动课、展示课中，这一历程不只整本书“项目化学习”的可行性实践性探究。

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本文标题：初中语文整本书阅读中“项目化学习”的研究
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