本文作者：李霞 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：3471
教师将生活化理念引入初中英语教学，其目的是通过构建生活化课堂提升学习英语的生动性与灵活性，学生也可以更加深刻地理解英语教材中的生活化语言和场景。在学习英语的时候，学生可以通过联系生活生成画面感，从而使枯燥的教学过程更具趣味性。通过这样的学习形式，学生也可以将学习到的英语知识更好地应用于生活中，以实现融会贯通的学习目的，提升学生的英语学习水平。一、构建生活化场景与教学氛围
在开展初中英语学习的过程中，教师需要先让学生掌握基本的英语发音，随后再不断深入学习词汇、语句，并借助英语完成对事物的描述。学生使用英语的时候，不仅可以应用于对物体的描述上，还可以表达自身的看法与情绪，因此在对话当中往往会出现表达语气或情绪的词组。针对这样的情况，教师应在英语教学过程中更多地构建生活化场景，从而引导学生在进行口语交际的时候感受相应的社交氛围，对英语知识的理解也可以进一步深化。通过生活化场景的构建，学生学习英语词汇、语法的过程不再是单一的死记硬背的过程，而是将其建立在牢固的英语思维逻辑之上，实现對知识的灵活运用。例如，在学习人教版七年级英语“Good morning ！”相关内容的时候，教材中给出的对话场景大多是人物通过第一人称的形式在早间问候，学生在学习具体的对话内容时可以了解到礼貌用语的基本用法，但也会出现对人物对话关系不够明确的情况。因此，教师在教学时可以将这样的生活化场景引入课堂中，并让学生以小组为单位扮演对话中的人物形象，并完成问候场景的演绎。通过生活化场景的构建，学生可以更加深刻地明确对话中的人物关系，同时还可以进一步深入了解问候过程中应保持的社交距离。除了演绎教材对话情景以外，教师还可以在教室中营造适合的英语学习氛围，例如，在教室中布置“失物招领处”——“Lost and Found”，并让学生轮流担任“Lost and Found”的管理员，尝试以英语交流的方式完成失物招领的流程。由此可见，构建生活化场景与教学氛围可以为学生创设更适合英语学习的环境，提供更多学习英语的机会，让学生可以充分感受到英语的存在。
二、将生活化工具引入教学过程中
现阶段的初中英语学习过程中，常常会涉及固定句式的学习和练习，但由于学生对相关知识点掌握不全面，在实际应用的时候只能通过比较简单的形式完成词汇替换。学生进行英语应用练习的时候，可以对物体的颜色、特点加以描述，或尝试通过以往学习的句式和词汇表达对客观事物的看法，但在通过事物所属词性和数量调整固定句式运用的时候往往会面临一定的困难。在这样的情况下，教师可以将生活化工具应用到教学中，帮助学生更好地对事物进行描述。一般情况下，描述事物需要使用物体的单数形式，在人称出现变化的情况下再对名词的表达形式进行改变。以人教版七年级英语上册“What colour is it？”一课为例，这一课中涉及部分描述颜色的词汇，教师可以先通过对话形式对描述物体颜色的固定句式进行教学，同时使用生活化工具针对学生提出的问题进行解答。针对这一课的重点内容，教师可以写出例句，并对其主语和主语补足语进行划分，从而明确第一部分主语和冠词的搭配情况以及第二部分代词的省略情况。这样的方法可以帮助学生更好地了解句子成分划分，并明确英语特殊句式在语序上同中文的不同。
三、导入生活化的英语实践活动
初中是学生发展的关键时期，在这一阶段，学生的好奇心与求知欲都比较强，因此教师在开展教学活动的时候可以充分利用这一特点组织学生进行自主学习，同时尽可能提升英语学习的灵活性与趣味性。在这样的情况下，教师可以通过组织生活化的英语实践活动提升学生的英语学习兴趣，以对话、表演、游戏等多种形式解放学生天性，同时保证英语教学可以更加贴近学生的实际生活。例如，在教学人教版七年级下册有关内容的时候，涉及关于天气情况的询问与表达，教师在课上就可以直接提问学生当前的天气情况或学生喜欢的天气，通过这种对话形式激发学生的表达欲望，进而有效进入学习主题当中。对于表演式的学习活动来说，教师需要在课前给学生提供一个表演主题，由学生以小组为单位对表演内容进行排练，并在正式开始教学之前进行表演，通过学生表演的主题引出本节课的教学内容。而对于游戏活动来说，也可以以角色扮演的形式进行，或者通过小组抢答的形式有效激发学生的学习兴趣。教师可以在开始教学之前提出一个情境或问题，引导学生对问题进行思考，进而通过这样的实践活动导入课程。
四、实现对教材的生活化解读
教材是教师开展教学的基础，同时也是构建生活化课堂的重要灵感来源。在应用生活化理念的过程中，教师需要充分应用教材，实现对教材内容的深度挖掘，进而将学生在生活中熟悉的事物引入教学中，让学生在生活情境下完成英语知识的学习，从而提升对新英语知识的接受程度。在此过程中，教师需要充分认识到应用生活化理念构建英语课堂并不是简单展示英语生活场景，而是将英语自然而然地结合到生活中，使学生自然融入，从而最大限度发挥英语的生活化特征，提升学生学习英语的成效。结合传统的教学方法，很多时候课程已经开始之后学生还没有完全进入状态，而教师一上课就直接进入主题会使学生无法及时跟上教师的思路，导致学习效率降低。因此教师需要充分利用这段时间对教材进行生活化解读，借助一些生活事件或英语故事与学生进行有效互动，从而帮助其进入课堂学习状态。例如，在对人教版八年级英语“Have you ever been to a museum？”一课进行学习的过程中，，教师可以在课前与学生进行互动，询问其是否去过博物馆，并讨论博物馆是什么样的以及参观的经历与感受等。教师可以选择几名学生进行分享，学生对自己熟知的领域进行阐述可以进一步起到活跃课堂氛围的作用，同时帮助学生可以在短时间内将注意力集中到课堂主题上。值得注意的是，学生在全班范围内分享自己的经历可以降低英语表达的难度，对学生口语练习也将会起到一定的助力作用。由此可见，通过将学习主题进行生活化转换可以提升学生的学习积极性，促进学生学习能力的提高。又如，在学习九年级内容指路与问路相关知识的时候，教师可以先使用多媒体向学生展示一部分景点的图片和视频，并让学生以小组为单位扮演旅客和当地人，一名学生询问某景点的到达方法，另一名学生进行解答。这样通过对话的形式可以让学生短时间内掌握指路与问路的说法，并加深对相关句型、词组以及重要知识点的理解，提升学习的积极性与主动性。由此也可以进一步看出，通过对教材的生活化解读可以更好地将重点与难点知识转化为学生熟悉的内容，进而在表达与讨论的过程中更好地实现对知识点的引入，有助于实现学生从被动学习向主动学习的转变，引导学生在轻松的环境下学习，充分发挥生活化理念的应用价值。
五、将生活化理念引入课后作业的布置中
在开展英语学习的过程中，教材中会设置一定的Activities模块，教师可以借助这部分内容给学生提供更多的英语活动机会，让其掌握更多有关的英语知识。学生在参与英语活动的时候可以实现对英语的灵活运用，以提高英语水平。例如，教师可以将生活化理念引入课后作业的布置中，以教材内容为基础让学生发挥想象力进行创作，并在班级固定的“英语口语秀”中进行展示;还可以在课后作业中布置课外英语书籍的阅读，以实现学生英语表达与理解能力的提升。聆听、学习英语歌曲也是提升英语水平的有效手段，学生在学习英文歌的时候不仅可以提升自身的听力与口语能力，还可以更加主动地参与到英语学习中。除此以外，在教学有关于英文电影的课程时，教师在班级中可以向学生介绍一些经典英文电影，并通过多媒体设备播放，学生在观看片段的时候可以对其中的表达技巧与英语知识点加以记录，并应用于实践当中。学生在课后还可以进一步观看自己感兴趣的英文电影，同时感受其中的语感、表达方式与句型句式，通过这样的方式可以一改以往枯燥乏味的作业模式，引导学生在乐趣中提升英语技巧，增强学习英语的积极性。
综上所述，将生活化理念引入初中英语教学当中有助于提升学生的学习积极性，而教师可以更多地将教学活动与学生的生活实际联系在一起，构建生活化的英语课堂。在此过程中，教师可以采用构建生活化场景、使用生活化工具、开展生活化英语实践活动、对教材进行生活化解读以及布置生活化课后作业等方法构建更适合英语学习的生活化课堂，帮助学生更好地体会英语学习过程中的趣味性。
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本文标题：运用生活化理念构建生活化课堂（李霞）
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