本文作者：文丽娜 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2687

　　 就初中阶段生物学教学内容而言，其主要分为理论与实践两部分。其中，理论教学是夯实学生理论基础的关键，为实践教学活动的开展奠定了知识基础。学生只有拥有丰厚的理论知识，才能够学会使用实验仪器。基于此，教师可选择通过理论教学的加强促进实验教学。除此以外，過于重视理论教学也容易忽视学生学科素养的培养，不利于学生的全面发展。因此，教师需要摆脱传统教学模式与观念的束缚，对当前初中生物学实验教学存在的问题进行反思，并在此基础上对新的实验教学方法进行思考。
　　 一、初中生物学实验教学存在的问题
　　 （一）问题设置科学性有待加强
　　 就初中生物学实验教学而言，教师需要提前向学生说明实验过程，告知学生本次实验的目的，让学生按照教材内容或自己的思路进行操作。但在实际教学过程中，很多教师设置的问题往往与实验本身或实验过程没有较大关联，即使学生不开展实验依然能够知道答案，说明问题设置的合理性及科学性有待加强。在笔者看来，实验教学过程中，问题的设置应尽量减少与理论知识的联系，更多地将问题回归到实验过程，让学生在思考问题的同时对实验过程进行回忆与深刻的思考。
　　 （二）学生自主学习意识较差
　　 受传统教学观念的影响，初中生物学实验教学活动的开展多以教师为主导，学生需要按照教师提前制订的实验内容与过程进行操作，实验过程中所使用的仪器也多由教师提供。对学生来说，这一过程并不是自主探究，更多的像是复制、粘贴，学生不会轻易对实验内容质疑，甚至在开展生物学实验之前就已经知道了实验结果，对各项操作的具体原因思考较少。再加上课堂教学时间有限，教师能够留给学生进行自主思考的时间和空间少之又少，学生逐渐成为被动的接受者，其创新意识培养与实践能力提升等受到限制。
　　 （三）生物学实验教学过于重视结果
　　 初中生物学实验教学过程中，很多教师将实验结果看作重点，只要学生实验结果正确，，教师很少引领学生继续对相关知识进行深入探讨，这并不利于学生综合实力的提升。事实上，开展生物学实验教学活动，更多的应该是通过实验对某一理论知识的正确性等进行验证。因此，生物学实验教学要对实验过程引起重视，让学生在观察与不断探究的过程中收获知识。
　　 （四）实验教学方法有待改进与优化
　　 现阶段，初中生物学实验教学活动的开展多通过黑板或多媒体视频的播放完成，即为了节省课堂教学时间，教师会利用课堂讲解或实验视频播放代替课堂实践，这在一定程度上削弱了学生的实验积极性，学生无法感受到实验的乐趣，也无法探索到更多的生物学知识。
　　 二、提高初中生物学课堂效率的路径
　　 （一）创设实验情境，提高学生实验积极性
　　 初中阶段的学生正处于性格发展的关键时期，对于新鲜事物他们往往怀有强烈的好奇心，求知欲更是一触即发，但同时很多学生认为学习是枯燥的，甚至部分学生逐渐对学习产生了抵触情绪。作为教师，应了解学生的这一心理感受，通过信息技术等手段为学生创设良好的实验情境，提高学生的实验积极性。
　　 以“观察细胞结构”章节的教学为例，该章节教学内容相对比较抽象，假若坚持传统的教学模式，让学生死记硬背教学内容，学生的抵触心理会更加强烈。基于此，教师可在正式开始实验教学之前对所学的显微镜的使用方法进行巩固。传统的学生操作，教师检查的方法会浪费课堂教学时间。因此，教师可提前通过Flash创建多场景动画，让学生对动画中学生操作失误的地方进行指正。这样一来，既巩固了显微镜的使用方法，也在最短的时间内吸引了学生的实验兴趣。之后，教师开始让学生对植物细胞进行观察，为提升实验课的教学效率，教师可在此之前对各小组组长进行“单独培训”。实验过程中，被单独培训的小组长作为小老师进行操作展示，其他学生对各小组长的操作方法及操作的不同之处进行观察。与此同时，鼓励学生在观察的过程中进行提问，各小组组长对学生提出的疑问进行回答，教师适时地对学生给出的答案进行补充。有的学生首次接触载玻片、盖玻片等实验器具，需要重点对其使用方法进行观察，如载玻片的擦拭方法、盖盖玻片的方法等。为进一步巩固实验操作，教师可在实验过程中提出疑问：为什么擦拭载玻片？滴清水的量大概是多少？等等，并让学生小组内部进行对比实验，如改变取材部位、改变染色剂位置等，对实验结果进行观察。这样探究性强且具有对比效果的实验情境的演绎对初中生来说具有强大的吸引力。
　　 除实验情境的创设以外，教师还可以通过多媒体视频进行情境创设。由于初中阶段学生学习时间有限，但观察植物细胞的步骤相对较多，很多学生实验过程中容易出现操作不规范的情况，导致实验效果与理想效果存有较大差距。基于此，教师可通过多媒体设备为学生播放演示视频，让学生在视频的带领下进行操作。必要时，教师可以暂停或慢放视频，给予学生操作提醒，帮助学生梳理本实验的具体内容，同时促进学生探究兴趣的提升。
　　 （二）开展有效提问，提高实验效率
　　 如果在实验教学开始之前，教师没有给予学生时间进行预习，学生对实验目的、实验方法等并不了解，实验过程中容易出现操作失误或手忙脚乱的情况，这不利于初中生物学教学质量的提升。再者，如果教师仅仅是为学生布置预习任务，自身没有对教材进行深入剖析，学生往往只浏览自己感兴趣的部分，不关注实验重点。传统教学模式下，很多教师与学生对课前预习不够重视，导致学生在课堂教学过程中只能按照教师的实验步骤进行实验探究，学生个性化思维的发挥受限。为解决上述问题，教师可以通过提问的方式帮助学生梳理预习内容，从而在预习过程中能够结合问题对实验内容进行思考。除此以外，教师还可以在预习之前向学生说明本次实验的目的，让学生结合所学知识及预习成果自行设计实验步骤。
　　 以前文提到的观察植物细胞为例，临时装片的制作是本次实验的重点之一，学生需要在显微镜下对临时装片进行观察。为达到这一教学目的，教师可询问学生该装片制作的注意事项、玻片标本的类型有哪些。学生在预习过程中需要结合上述问题进行思考，为后续开展实验活动奠定基础。为了让学生更好地对自己的预习效果进行检验，教师还可以提出进阶性习题，如：根据玻片能否被长期保存，将其分为哪种类型？等等。假若学生能够正确回答，其个人学习信心能够得到提升，有助于其实验效率的提升。若学生没有正确回答，其也能够更加了解自己预习出现的问题，同样有助于学生预习效果的巩固。

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本文标题：注重生物学实验教学 提高初中生物学教学效率
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