本文作者：易强文 熊芳 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2496

　　 摘 要：针对“学前儿童科学教育”课程传统教学模式中存在的问题，基于OBE教育理念，提出该课程的综合改革方案。结合学前教育专业特点，从教学内容、授课形式和考核方式等3个方面对该课程进行了系列改革尝试。实践表明，方案的实施对于提高学生的理论知识水平、幼儿园科学教育活动设计与实施能力以及专业素养有很大帮助，同时为全面提升课程教学质量奠定了基础。
　　 关键词：学前儿童科学教育;OBE;课程改革
　　 成果导向教育（Outcomes- Based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或产出导向教育，其产生于20世纪60年代至80年代，刚开始受到一些学者的批判，直到1981年，美国学者斯派帝（Spady W.D）等人再次提出OBE理念，马上获得了人们的重视与认可，不久便成为盛行于美国教育界的术语[1]。该理念倡导以学生为中心，以成果为导向，对引导学前教育专业课程改革具有重要意义。
　　 “学前儿童科学教育”课程作为学前教育专业的核心课程，一直受到学前教育专业教师的高度重视。根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）与《3—6岁儿童学习与发展指南》的具体内容，科学教育对于学前儿童而言是十分重要的，“学前儿童科学教育”课程因此应运而生，该课程内容包含了学前儿童科学教育的基本概念、施教原则、基础科学知识、幼儿园科学活动设计的方法等核心要点。传统的“学前儿童科学教育”课程教学，一般是将主体内容划分为学前儿童科学教育基础知识及学前儿童科学活动设计两部分，学前儿童科学教育基础知识通常包括学前儿童科学教育的目标、内容与方法等;学前儿童科学活动设计部分一般涵盖活动设计的目标、原则、类型等。传统的教学模式虽然可以使学生系统地掌握学前儿童科学教育的一些基本概念和设计方法，但无法与幼儿园日常教学活动紧密联系起来，学生无法有目的、有针对性地获取相关知识和应用能力。为此，将OBE理念融入该课程的教学中，并基于此理念激发学生的学习自主性，优化教学模式，进而以提升教学效果，提高人才培养质量为目的进行了系列教学改革与尝试。
　　 一、基于OBE理念，学前儿童科学教育课程目标的调整
　　 课程目标是整个课程的方向指引，它能有效明确学生学习的标准，也会直接影响课程内容、教学策略的选择、课程考核方式的确定等，因此确定科学、合理的课程目标是课程改革的重要一步，也是将OBE理念融入科学教育课程的重要接口。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿教师应具有一定的自然科学和社会科学知识，基本的自然科学和人文社会科学知识是科学素养的重要组成部分，幼儿教师具备基本的科学素养是开展科学领域教学活动的基础。基于当前科学教育活动课程的实际，许多高职院校学前教育专业学生基本都是文科背景，科学素养偏弱，缺乏学前儿童科学教育实验的机会及条件等。就幼儿来说，幼儿园科学教育的核心就是培养幼儿对科学的好奇心，科学的探究欲望，使其对科学探究有兴趣。另外，OBE理念提倡以学生的预期成果为导向，因此我们应从学校人才培养方案中的毕业要求指标点出发，结合布鲁姆教学目标分类原则，从情感态度、知识技能、能力培养三个方面制订目标体系。结合具体情况确定如下：（1）情感目标：对组织和开展幼儿园科学教育活动感兴趣，乐于钻研，树立科学、合理的教育观，尊重幼儿科学领域的学习特征与认知范式;（2）知识目标：熟练掌握幼儿园科学教育幼儿核心理论，建构知识体系，了解发展前沿，了解国内外先进教育理念及经验，树立先进教育理念;（3）能力目标：熟练掌握教育模式与教学方式方法，具有科学领域教育教学的专业素养，能根据幼儿的特点开展适宜儿童的科学教育活动。
　　 二、基于OBE理念的教学内容改革
　　 学前儿童科学教育课程教育教学目标的实现依赖于科学的课程内容框架架构，在科学的课程目标的指引下，依据OBE理念，我们又该如何完善教学内容呢？在教学改革的大背景下，高校都在不断探索、改良人才培养方案，以满足社会对人才质量的需求。在这种形势下，对课程的要求难免会提高，因而必须根据人才培养需求和专业特点调整、优化课程内容。
　　 按照OBE反向设计原则：全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和设计指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本知识及能力模块[2]。以“成果需求为导向→确定毕业要求→制订课程目标→调整教学体系和教学内容”为主线，依照该思路，我们可以对“學前儿童科学教育”课程设计和教学内容进行改革。依据知识体系完整、教学内容实用且具有前瞻性、注重应用的基本原则，将教学内容主要划分为基础知识、活动设计与前沿理论三大部分。其中，基础知识主要包括五个项目：学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育目标、学前儿童科学教育内容、学前儿童科学教育的方法与途径和学前儿童科学教育评价。活动设计部分囊括了幼儿园集体科学活动与幼儿园科学区活动两个项目的内容。前沿理论包含当下的热点主题，如STEAM教育、自然教育、生命教育等。同时，根据三个部分内容的多少与难易程度，结合学前教育专业人才培养需求，将三部分学时按需分配：基础知识部分学时与活动设计部分学时共10学时，，前沿理论部分为6学时。同时，为了增进学生对课程内容的理解，提升学生的应用能力，还增加了为期5周的实习期，方便学生将理论与实践相结合。
　　 此外，为了让学生更透彻地理解知识，掌握课程相关的技能，课程教学、活动设计、教育调查和技能实训交叉进行。在活动设计前期首先进行8个学时的课程理论知识、技能及案例讲解（包括学前儿童科学教育目标的内容、学前儿童科学教育内容的选择与范围、学前儿童科学教育的方法与途径等），扩展学生的理论知识储备。同时，每个项目中增设了“知识宝库”，为学生介绍与儿童科学有关的知识点，如学前儿童学习科学的年龄阶段特点、《纲要》中对科学领域的内容与要求、跨学科整合等。
　　 三、基于OBE理念的教学方式改革

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本文标题：基于OBE理念的“学前儿童科学教育”课程改革研究
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