本文作者：罗华清 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2482
小学课堂教学一直都奉行灌输的教学方式，教师在课上讲授新的内容，学生认真听课，但是这种教学方式往往会让教师和学生割裂，学生和教师无法更好地互动，也就无法学到更多的知识。基于此，本文分析“双减”政策背景下小学数学课堂学习共同体新范式的构建策略。传统的小学数学课堂多存在师生沟通严重不足的问题，学生只负责在下面听课和回答问题，教师负责讲课和提问，教学时只有单边互动等，根本无法有效地激发学生的创新思维，这种“填鸭式”的教学方式往往会增加学生的负担，和“双减”政策是不相符的。为此，教师需要在互动教学的基础上相互沟通，最终在共同学习的基础上促进师生共同进步。
一、“双减”政策
“双减”政策指的是通过采用一系列手段来减轻学生在义务教育阶段的作业负担和校外培训负担。为了深入贯彻党的十九大和十九届五中全会的精神，切实提升学生的学习水平，规范校外培训，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并要求各地根据自身实际情况贯彻执行。
作业是学校教育和教学管理的重要环节，也是课堂活动的必要补充，但是有一些学校会出现作业数量过多、作业质量不高和功能弱化等不同类型的问题，所以最终作业不仅不能起到巩固的作用，更会无故占用学生的正常锻炼和休息的时间，所以“双减”政策的实施能解决学校在作业方面的一些问题。
二、学习共同体模式
多数学生都会选择在小学数学课堂中通过合作的方式进行学习，最终更好地培养学生的交流能力和创造性思维，但是很多教师并不知道要如何在明确学生个体差异的基础上更好地根据学生的个人特点来促进学生更好地发展，即便是采用小组合作的学习方式都缺乏一定的整体性和可持续性。因此，教师需要让“学习共同体”发挥应有的作用，让学生可以在小组合作的基础上获得更大的进步，师生之间也可以形成比较融洽的合作关系，懂得围绕一个问题进行交流和思考，真正实现互帮互助和互相鼓励，最终更好地激发学生的潜能，让他们实现共同发展。
三、“学习共同体”模式实施的策略
（一）构建倾听与对话的关系，引出问题
听讲也是学习的一种重要途径，在共同体的基础上多数学生可以借助思考和倾听来学习新的内容，更可以通过合适的补充和评价方式来发表自己的见解，最终形成具备对话性质的交流方式。
第一，教师可以从一开始就认真倾听，重点要在课堂内部建立相互倾听的关系。例如，，教师在讲解三年级上册“多位数乘以一位数”的知识点时，可以说：“同学们，下面让我们来熟悉演算的过程。”在说这句话时，教师应该注意学生的反应，并认真观察每个学生的动作、表情和用心程度，捕捉学生的想法，最终让学生获得更好的进步。
第二，教师需要指导学生认真倾听同伴的声音。同样，在学习三年级上册的知识“分数”时，教师可以让学生站起来分享自己对分数的理解，例如“我明白了剛刚这位同学所说的分数的运算方法，他说得非常清楚，意思是……”这样能够指导学生分享属于自己的想法，并认真评价同学的发言，从而引导学生学习相关知识点。
第三，要懂得将不同学生的对话串联起来，并借助学生的对话来了解他对知识的掌握情况。可以用类似语句：“这位同学的发言对你有什么启发？”“你能理解他的意思吗？”这样的话语来进行启发，并直接对其评价。
第四，注意让每个学生在发言之后都进行思考，可以让同桌来互相讨论不同的问题。例如，在学习一年级上册的“连加连减”时可以让学生通过摆弄数学教具的方式来进行加减计算。一个学生提问：“你觉得加法和减法之间有什么关系呢？”另外一个学生回答：“加法和减法其实就是表现了多与少之间的关系。”教师也可以在之后让每个学生都说出自己同桌刚刚讲的话，这种互相交流的方式其实是共同体学习的一个重要表现形式。
在共同体模式下，教师和学生都有表达自己的机会，可以通过相互讨论来更加高效地进行应答。这种师生互相交流的模式省去了学生做大量作业的困扰，学生学习起来更加轻松，也符合“双减”政策的精神。
（二）以问题为中心开展合作学习
要让“学习共同体”的模式发挥应有的作用，一定要让学生围绕同一个学习目标来进行学习，教师也要懂得将不同的内容结合在一起来引出新的问题。
1.教师整合问题促进组内合作学习
共同学习关系的核心就是通过彼此倾听来提升对话活动的效率，教师可以将细碎的问题整合起来让大家合作共同解决问题。例如，在学习三年级下册“统计表和条形统计图”这个知识点时，教师可以问学生：“同学们，请你们想一下条形统计图可以被用在哪些不同的场合？”“目前常见的统计方式除了条形统计图还有哪些？”其实这样的问题虽然看起来非常大，但确实可以让学生通过相互合作来明白条形统计图的使用方法，最后教师再讲述与统计有关的知识点，这样能够培养学生的学习能力。
2.让学生提出问题来促进全班合作
第一，教师可以引导学生结合知识点本身来提出问题，并在直接解决问题的基础上让学生学会深入思考。例如，同样在学习“小数的意义”知识时，势必要扩充小数部分的数位，在刚刚扩充数位的顺序之后一个学生就提出：“十分位、百分位、千分位哪个数位更大？”其实这个问题是为了分析哪个数位会更高，这个提问是非常大胆的，其中也蕴含了很多不同的数学知识。其中有一个学生就回答：“如果将一块蛋糕平均分给10个人，每个人得到的不多，如果将其平均分给30个人，每个得到的就会不更少。”其实这样一种推测是非常正确的，它可以让每个学生都更加容易理解小数十分位、百分位和千分位数目的大小，如果平均分的份数越多，每一份得到的就越少。其实学生相互讨论之后可以互相进步，共同成长。学生本人的合作意识也会在此过程中有所提升，最终才能够实现更好的自我发展。
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本文标题：“双减”背景下小学数学课堂学习共同体新范式的建
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