本文作者：杨进慧 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：3234

　　 2021年9月中小学开学之后，“双减”政策开始全面落实与深入延展。基于“双减”政策的贯彻落实，小学数学需要减轻学生的课后补习和课后作业的负担，但是为了达到“减负不减质”的效果，需要在课程教学中构建高效课堂，提高教学效率，全面实现教学的减量增质。另外，在“双减”政策的影响下，数学的课后作业设计也需要有针对性地培养学生的独立思维，因此，作业设计要有一定的创新意识，让学生通过观察实验和猜想等多种方式，对已经学习的数学知识或者是数学问题进行相应的思考和验证，通过自主实践的方式验证自己的想法。同时，教师要通过这样的教学策略有效挖掘和发展学生的学习潜能，激发学生的创造能力，提高学生的学习自主性，让学生可以将所学内容内化为能力。从原先被动的学习转变成为主动的探究学习，培养学生的动手和探索能力，促进学生综合素质的提升。本文基于这一主题，从多个角度阐述“双减”背景下实现高效化小学数学作业设计的途径。
　　 一、精简课后作业的内容
　　 在贯彻和落实“双减”政策的过程中，减轻学生课后作业负担最直接的方式就是减少书面作業量。传统教育比较信奉“题海战术”，很多教师都深受这一理念的影响，在布置作业的时候，片面地认为只要加大作业量就可以提高学生的学习成绩。这一教学理念在小学教学中也盛行了很多年，所以学生的课后作业量一直较多，课后作业带来的负担也较大。“双减”政策要求减轻小学生的课后补习和课后作业的负担，充分挖掘学生其他方面的学习潜能，促进学生的全面成长。另外，在“双减”政策下，也不能单纯为了减轻学生的学习负担而忽视教学的质量，因此，在小学数学教学过程中，需要实现减负增效的效果，在适当减少作业数量的同时，还要保持课程教学的整体质量。在原先小学数学教学中，教师为了让学生掌握某一知识点，会让学生进行大量重复性的机械性练习或者是改变题型，让学生熟能生巧。虽然相同题型的练习可以让学生对知识更为熟悉，但是长期重复性的题型的学习，甚至抄写会让小学生对数学课后作业产生厌烦心理。所以小学数学教师需要根据教学的实际情况精减作业内容。在课后作业的设计中，为了保障教学的质量，教师要选取较为典型的例题，通过例题的学习保证学生对所学知识进行合理的消化。因此，在新的教学背景之下，教师需要根据“双减”政策的相关要求，转变教学思维和观念，精减作业的内容，抓住数学课程教学知识中的核心内容和重难点知识，根据这些内容进行合理的课后作业设计，从而减少作业的数量，减轻小学生的课后学习负担，促进小学生的身心健康发展。
　　 二、实行分层课后作业设计
　　 在新的教学背景下，小学数学课后作业设计需要进行相应的优化工作，在教学中充分贯彻和落实“双减”政策。另外，小学数学课程与其他课程相比较而言，其教学的难度更大，学生在学习过程中面临的挑战也更大，对学生的逻辑思维和数学学习能力都有一定的要求。但是学生都是独立的个体，每个学生都存在明显的差异性，其学习能力是不尽相同的，这一情况同样也给数学课程的教学带来了较大的挑战，如何科学地设计教学，以保障学生的学习质量，进而实现减负增效的目标。根据当前小学数学课程的实际教学情况，需要在数学课的教学中全面贯彻和落实“双减”政策，创新教学理念，针对课程教学、预习和课后作业设计都根据学生不同的层次进行分层教学。以往的教学中发现，同一种教学手段和课后作业设计模式不利于全体学生的成长。同样的数学作业对于学习程度不一样的学生来说，其压力也是不同的，尤其是对于基础不好的学生。所以在“双减”政策的影响下，需要真正减轻学生的课后作业负担，优化课后作业设计，从教学的实际情况出发设计分层课后作业。另外，实行分层作业设计也可以帮助学生重拾对数学课程的学习信心，增强学生的学习动力，使其学习质量得到明显提升。
　　 比如，在教学三年级“面积”这一知识的时候，由于学生在以往的课程中已经学习了长方形和正方形的相关知识，并且掌握了一定的能力，因此，本节课的教学可以在原有知识的基础上进行进阶性的教学，让学生掌握面积的概念，并且运用这一知识点比较不同物体表面积的大小。由于这一课的教学和前面课程的教学有所关联，因此，这一课的学习对于基础不好的学生来说学习的难度较大。所以在课前预习的过程中，教师就需要利用导学案，引导学生复习前面所学习的长方形和正方形的相关知识，并且在课堂上的教学导入环节引领学生复习相关的知识，为后续平面图形的面积计算学习打下良好的基础，这也是为了确保基础不好的学生可以跟上本节课的教学进度。在教学中，教师对不同层次的学生进行了分层教学，确保学生在课堂上能紧跟教师的节奏，对新的教学知识有所了解。而在课后作业设计中，基于“双减”政策的要求，需要对作业进行分层，将课后书面作业分成必做题和选做题。第一部分主要是考查学生对长方形和正方形的特征是否灵活掌握。然后在此基础上设计第二部分的题目，其由选择题组成，考查了面积的含义和计算公式。最后一个部分则是选做题，题型由应用题组成，让学生利用所学知识比较不同物体表面积的大小，学生根据自己的实际学习情况灵活完成作业。分层教学和分层作业设计可以在一定程度上帮助能力较差的学生重新树立对数学课程学习的自信心，在分层教学的教学措施下逐渐提升自己的学习能力。
　　 三、重视趣味性作业设计
　　 任何课程的学习质量都和学生的学习兴趣有密切关系，因此在小学数学教学中要想优化小学作业设计，就需要减轻学生对课后作业的抗拒心理，提高学生完成作业的主动性。相比较而言，小学生的自控能力有限，但是具有较强的好奇心，因此，在课后作业设计的过程中需要利用这一特性，重视课后作业的趣味性，以激发小学生的学习兴趣。并且在当前“双减”政策的贯彻和落实中，也需要根据相关政策，有针对性地减轻小学生的课后作业负担。在以往的课后作业设计中，受到应试教育的影响，学生的书面作业负担较大，并且作业的形式较为单一，整体而言，小学数学课后作业较为枯燥乏味。所以在优化小学数学课后作业设计的过程中，需要重视趣味性作业的设计，并且有目的地减少书面作业。在优化的过程中，数学教师需要充分利用自身的专业素养，通过对学生的了解，在课后作业的设计中增加一些受学生欢迎和喜爱的元素，以此来吸引学生的注意力，使其在完成课后作业的过程中有较强的主动性，从而减轻课后作业给学生带来的心理负担。另外，趣味性的课后作业可以激发学生完成作业的主动性，也在一定程度上锻炼和引导学生独立思考能力的发展，提高学生的学习能力。
　　 比如，“位置”相关知识的教学，主要教学目标是让学生通过课程的学习掌握确定位置的方法，并且在平面上确定物体的具体位置，培养空间观念和数学意识。而且在现阶段课程过程的教学中，教师不仅需要重视挖掘和培养学生的学习潜能和思维意识，在具体的课后作业设计中有针对性地减少书面作业，更要重视课后作业的趣味性和实践性，让学生通过自我实践的方式来巩固所学的知识。因此，在课后作业设计中，可以以学校大门为原点，让学生在平面图上分别画出教学楼、食堂和“自己家”的图像和坐标，，让学生来解决实际存在的问题。这样的作业设计不仅可以减少学生的书面作业，减轻学生的作业负担，而且更能吸引小学生的注意，使其对本节课的课后作业产生较强的完成欲望。这样的趣味性作业可以让学生在完成作业的过程中巩固和复习所学的数学知识。
　　 综上所述，为了响应“双减”政策，小学数学教师需要减少作业的数量，减轻学生完成作业的压力。因此，数学教师需要转变自身的教学观念，合理、科学地设计作业，提高作业设计的有效性。同时，应该设计和创新作业形式和类型，促进作业模式的多样化发展。而且设计作业的理念也需要发生变化，在设计数学作业的时候需要重视开放性作业，确保学生在完成作业的时候有充分发挥自主性的空间，以确保学生的全面成长。

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本文标题：“双减”背景下高效化的中小学数学作业设计研究
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