本文作者：潘生银 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2690
随着新课程改革的不断发展和推进，在当前小学语文教学过程中，情境教学发挥着非常重要的作用，通过创设有效的教学情境能够激发学生语文学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学的学习效率。小学语文教师在教学过程中通过创设巧妙的情境能够将学生的注意力快速地集中到课堂学习上，为课堂教学注入新鲜的活力。因此，探究小学语文情境教学策略的运用是非常有必要的。一、小学语文学科教学中情境教学法所发挥的重要作用
在小学语文教学中，教师通过创设教学情境这一方法，能触及学生的精神所需，发挥高效的作用，提高教学效率。
（一）情境教学的应用有利于创造良好的学习环境
首先，通过创设情境使学生在一个模拟的逼真学习环境中充分发挥自我主体性，在形象而生动、极富美感的逼真情境之中投入学习。其次，情境教学的应用还有利于学生获得感性材料，以及产生丰富而充沛的情感体验。情境教学创造了逼真的学习环境，使学生身临其境，以最快速度融情入境。在这一情境之中可观、可见、可闻、可听、可想，在这一真切体验之下，更易理解文本的内容，并与文本蕴含的情感产生共鸣。比如，利用多媒体播放钱塘江大潮的景象，让学生真实领略其奇丽景色。又或者创设音乐情境，都能让学生体验深刻，不断深化认知。
（二）情境教学的应用有利于激发学生学习兴趣
兴趣是学习的原动力，而情境教学能够激发学生的学习兴趣。通过培养学生的积极而健康的情绪，促进学生的知识交流以及情感交流更为顺畅，有利于提高教学效率。情境教学还能充分发挥学生的想象力，培养学生的创新意识。创设情境产生的深远意境成为促进学生想象力的根本，教师可根据学生的想象，将文本知识与其所展示与想象的生活情境紧密联系起来，拓展想象空间，发展学生的想象力和创造力。
（三）运用情境教学法可以提高学生的欣赏能力
在小学阶段的语文学科教学过程中，教师合理地运用情境教学法可以借助各类教学素材，将教材中文本教学内容以更为形象生动的情境展示出來。教师可以联系教学发展需求，为学生设计有针对性的教学情境组织教学活动。教师在实施情境教学法的过程中，可以让学生拥有更为良好的学习体验，让学生逐渐学会用心体会文本的真实意境，并获得良好的学习体验，更有利于学生审美意识培养，提高学生的欣赏能力和水平。
（四）通过情境教学法提高学生的学习积极性
在小学语文学科教学过程中，情境教学法与其他教学方式相比较更容易调动学生的好奇心，让学生能够自然而然地融入情境，学生以饱满的热情参与语文学习。通过教学情境的创设，能够激活整个课堂，突出课堂的生动性和趣味性，使课堂变得更具趣味性，使原本比较呆板的教学氛围更加活跃，有助于学生思维能力发展，也可以给学生营造良好的教学氛围。
（五）借助情境教学法提高学生合作意识和能力
游戏活动是小学学生最为感兴趣的活动形式之一，而且也是教师在教学中经常采用的情境创设方式，它的可操作性比较强，具有很多优点。教师在教学过程中可以为学生设计各种较为新颖且具有趣味性的游戏，吸引学生主动参与。学生在快乐的氛围中进行新知识的学习和探究，在游戏时与教师以及其他同学进行交流以及互动。学生可以获取更为丰富的知识内容，这也可以培养学生的团队合作意识，提高学生的合作能力。
二、小学语文情境教学策略的运用
（一）以兴趣为出发点，创设问题情境
在进行小学语文教学的过程中，教师需要巧妙地创设教学情境，使课堂教学变得活跃、积极、有效。教师在教学过程中可以为学生创设有效的问题情境，让学生的“思”和“学”能够有效结合起来，兴致勃勃地进行知识的探究。传统教学当中的“灌输式”教学方式抑制了学生的发展与进步，消减了学生的兴趣，甚至在一定程度上部分学生还会产生一些消极心理。因此，小学语文教师在教学过程中可以通过有效问题情境的创设，促使学生动脑思考，用心体会知识，并用行动进行探究。在问题的指引下，学生好像获得了思维发展的钥匙，会不由自主去进行进一步的探究，这样也能够提高课堂教学的质量，久而久之，自主探究的意识就得以强化。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以以学生的兴趣为出发点，在备课的时候进行有效的问题设计。教师可以先给学生展示一张北京地图，让学生找一找北京有哪些大家所熟知的名胜古迹，以此来引出“圆明园”这一话题。然后，教师可以给学生看一看关于圆明园之前和现在的对比照片，在此基础上引导学生自主阅读。阅读结束后，教师通过有效的问题来引发学生的思考，如“你有没有去过圆明园？它为什么会被毁灭？作者是怎样来进行场面描写的？你读完文章之后有什么感受？请一一找出来并进行标记。”通过有效的提问，教师可以让学生带着问题在文章中寻找答案。在完成相应任务的过程中，也能够更好地突出教学的重难点。再如，在教学《大自然的声音》时，教师可以结合学生的经验询问学生：“你在大自然中都听到了哪些声音？”在学生回答完之后，教师可以通过多媒体给学生播放大自然中不同的声音，包括下雨声、刮风声、水流声、动物的叫声等，让学生一一猜测声音来自什么地方，并且判断它是不是属于大自然的声音？然后，请学生结合这些内容进行阅读，并画出文章中的好词、好句以及好的段落。接下来，，教师可以通过音乐的辅助作用，让学生带着感情朗读文章，在朗读的过程中思考教师所留下的问题。通过有效的问题情境，学生能真切地体会作者的情绪，能够有效地把握学习的内容，取得好的学习效果。
（二）寓教于“游”，创设游戏情境
小学阶段的学生非常活泼好动，他们对游戏这种有趣的学习形式非常感兴趣，在参与有些活动的时候，学生也会表现得非常活跃。教师可以和学生多交流，看一看他们对哪些游戏比较感兴趣，然后密切联系教学内容以及学科教学中常用的游戏方式来进行创新设计，为他们设置一些适合他们的游戏活动来激发学生学习的积极性，让学生在游戏的氛围中进行探究。例如，在教学《竹节人》一课时，教师可以在预习阶段让学生自己制作竹节人玩具，在正式上课的时候，让学生分小组进行游戏比赛，让他们能够在不同玩法的过程中掌握竹节人玩具的特点。在教学过程中，教师可以组织“竹节人作战大比拼”的游戏活动，让学生参与进来，感受到这一玩具所带来的乐趣，通过这种良好的学习氛围促进学生对阅读材料的理解，做到寓教于“游”，真切体验。 相关阅读：
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本文标题：巧设情境，激活课堂
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