本文作者：张元琴 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2742

　　 在小学高年级数学教学紧紧与新课改相契合，教师以培养学生自主学习能力为入手点。这一阶段的学生已经有了一定的知识积累，培养高年级学生自主学习能力可为后续的学习打好坚实基础，，使学生在自主思考、探究、解决问题中养成良好的学习习惯，提高数学学习效果。但这一阶段的数学知识难度在不断增加，学习内容以及知识点多且复杂，这给一些学生带来一定挑战。以往的教学方式是“师讲生听”，显然难以调动学生的主体性，无法培养学生的自主学习能力。在以教师为中心的主导下，学生思维会受到一定“条条框框”的限制，思路较为僵化，而且也不利于学生思维的发展。因此，小学数学教师需要转变教学观念，多为学生创设自主学习的平台，促进学生在思考、探究中发展思维，为学生的长远发展打下良好的基础。
　　 一、小学高年级数学培养学生自主学习能力现状
　　 （一）传统教学模式阻碍学生发展
　　 有的小学高年级数学教学仍然受到传统教学模式的负面影响，一些教师在教学过程中习惯采用灌输式的教学模式。由于教学观念和教学方法受到传统教学理念的影响，教师缺乏有效的创新，整个教学也主要以提高学生的考试成绩为主，因此以应试为目的的教学方式不仅不利于教师专业能力的提升，同时也限制了学生思维能力、核心素养的发展，而且在这种教学模式下，学生很难真正参与到整个学习的过程当中，学习体验不够丰富。虽然在短时间内传统的教学模式能够在一定程度上提高学生的数学学习成绩，但从长远发展的角度来看，这样的教学模式势必会束缚学生思维，学生的数学能力发展与进步受到抑制。学生未能充分发挥主体性，在整个课堂学习的过程中只能被动地接受知识，而且学生接受的知识通常是教师精心总结好的，这样学生通过机械的死记硬背的方式来进行数学知识的学习和复习，对教师的依赖比较强，显然，独立自主解决问题的意识和能力欠缺，当学生面对一些灵活性比较强或者是比较复杂的数学题型的时候，就会一筹莫展。因此，如果教师不从僵化、老套的传统教学模式中走出来，无疑会对学生自主学习能力的培养产生阻碍。
　　 （二）学生自主意识薄弱
　　 当前，与低、中阶段的小学生相比，高年级学生已具备一定的自主学习能力，但自主学习意识还较为薄弱。由于应试教育的负面影响，教师在教学过程中教得太多，导致很多学生过分依赖教师，尤其是在数学学习过程中，全靠教师来总结重点知识，且学生在课堂学习过程中的参与度不高，学生的主体地位被忽视，这就导致学生在数学学习的过程中形成了很多不好的习惯，缺乏自主预习、主动复习的积极性，没有做到根据自己的学习能力来规划自己的数学学习。而且，对于学习过程中遇到的问题，也缺乏独立自主解决的意识。从一个侧面反映出学生薄弱的的自主学习意识，未能调动自我主体性和互动性，有效掌握一定的自主学习方法，做到学以致用。在自主学习的过程中，既缺乏主动性，又缺乏有效的自主学习方法和策略。
　　 （三）自主学习能力亟待提高
　　 高年级学生的自主学习能力亟待加强，也成为当前小学高年级数学教学的一个重点。不少学生由于自主学习能力较弱，在具体的学习中无法充分掌握以及运用所学的方法解决问题。而且，在解决数学问题的过程中不够灵活、不会举一反三。自主能力包括自己对于数学学习情况的了解和掌握，能够有意识地去规划自己的数学学习，并且能认识到自身学习上存在的不足，而制订具有针对性的学习计划，有选择地掌握适合于自己的学习方法，并能科学、合理地安排学习。但是，传统教学观念的负面影响以及在学习中教师并未给予学生充分的自主学习的空间与时间，都不利于学生掌握自主学习的方法与策略。而随着逐步提高的知识难度以及内容，高年段学生的自主学习也迎来了新挑战。由此也反映出高年段学生的自主学习能力有待加强，才能有效化解在数学学习过程中所遇到的困難与阻碍。
　　 二、小学高年级数学自主学习能力培养策略
　　 （一）转变师生角色，构建开放式学习模式
　　 首先在授课中，教师及时转变传统教学中师为主角、生为从属的角色，构建开放式数学学习氛围。其次，教师要从观念上认识到传统教学观念的问题和弊端，要能够结合新课程改革的要求，立足培养学生的自主学习能力。教师一方面要能够在数学教学的过程中敢于创新，结合新课程改革的要求以及小学数学教学发展的方向，在教学过程中为课堂教学注入新鲜的活力，如采用信息化教学方法来进行教学，从灌输式的教学方式转变为探究性的数学课堂，为学生创造一个积极、开放、活跃的学习环境;另一方面教师还需要在课堂教学过程中转变师生之间的角色，从教学的主导者转变为学生学习的引导者、辅助者和组织者，让学生能够更好地参与到数学学习的全过程当中。在组织数学教学活动的时候，教师要适当地放手，给学生提供自主思考的时间和空间，让学生有更多的机会参与到探究和验证的过程当中，充分发挥自己的主观能动性进行思考，让学生在独立解决问题以及合作学习的过程中不断地内化数学知识，增强数学学习的自信心，逐渐摆脱数学学习过程中所出现的畏难情绪，使学生的自主学习意识和能力都能够得到逐步提升。最后，教师要换位思考，站在学生角度思考一些问题，使学生乐于与教师积极交流，也乐于探索教师提出的教学问题或者分配的数学任务。教师运用儿化语言讲解内容，更贴近学生身心发展规律，围绕学生思维特点设计自主学习的目标、问题以及任务，才能取得良好的教学效果。
　　 （二）设计导学案，引导学生自主预习
　　 激发高年级学生自主学习意识是培养和提高学生自主学习能力的前提。因此，教师注重在教学的各环节中加强培养学生的自主学习意识。关注预习环节，设计导学案引导学生自主预习。随着高年级数学难度的提高以及数量的增加，学生在预习过程中遇到的问题越来越多，但同时也使得学生会自觉进行独立的自主思考与合作探究，遇到无法解决的问题能及时向教师反馈，从而以学定教，使教师的教学更具有针对性、目的性。在预习过程中启发学生的自主学习意识，培养和提高自主学习能力，激发学习兴趣和参与度，提高预习效果。在预习阶段，教师结合教学内容制订具体可行的预习学案，既可以将纸质版分发给学生，又可以采取把电子版上传到班级群里的形式，让学生投入情境之中，其中包括具体的学习目标内容以及布置的练习题，使学生按照学案做好预习、相互之间进行合作交流以及就所学的资料上网进行搜集等，为后续顺利学习新知识打好基础。在引导学生利用预习学案进行自主预习时，学生已经初步了解了课程的基本知识，无法理解的知识及时反馈给教师，教师根据学生的这一预习状况，提炼出共性以及个性问题而有针对性地开展课堂教学。

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本文标题：小学高年级数学自主学习能力培养模式探究
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