本文作者：姚芳霞 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2505
小学低年级的一些学生无论在思维特性还是认知诉求上，都停留在直观感知、抽象认识领域。游戏教学法的应用与实施，可以使低年级数学教学的开展更具趣味性、延展性和吸引力，也更贴近学生的身心特性与认知实际。因此，教师在落实小学低年级数学教学时，应以切实强化对游戏教学法的应用为统领，再结合具体教学内容，设计与构建辅助性、针对性、实效性的教学游戏。让学生在游戏的驱使下，积极投身到数学知识的学习、数学问题的探索、数学原理的解析中，不断提高其学习兴趣与认知能力，让学生在体验游戏之乐趣和感知数学之魅力中获得认知蜕变，开启全新认知发展旅途。一、在小学低年级数学教学中运用游戏教学法的必要性
在小学低年级数学教学中运用游戏教学法，能够调动学生学习数学知识的兴趣。兴趣是学生持续学习的内驱力，只有切实调动小学低年级学生的学习兴趣，激发学生的学习热情与欲望，才能促使学生积极主动参与到学习当中。小学低年级学生的身心发展尚不成熟，因此在这个阶段，他们爱玩，喜欢好奇的事物，如果继续沿用传统的教学方法，就无法激发学生的学习热情，更与低年级学生的认知心理特点不符，也与他们的身心发展规律不相符。小学低年级学生爱玩游戏，通过寓教于乐的方式来激发学生的学习兴趣，使学生认为学习数学是一件快乐的事情。游戏教学法与小学低年级学生的身心发展规律相符，使学生在玩乐中能进一步理解和学习数学知识，整个游戏过程也是师生之间的互动过程，课堂气氛轻松而活跃，让学生学习起来没压力，同时也能激活学生的思维，使其更易理解和掌握数学知识。游戏教学法在小学数学教学中的应用还能促进小学低年级学生全面健康成长和发展，更好地理解抽象而枯燥的数学知识。游戏教学法融合了游戏与数学知识，使学生在游戏参與过程中思维受到一定启发，在娱乐中获得和探究知识，同时还能培养学生的动手实践能力，使学生在动手、动脑活动中掌握数学知识，提高分析和探究数学知识的能力，更有利于开发学生大脑，提高智力，促进学生身心健康成长。游戏教学法的应用还能凸显学生的主体地位，传统教学模式往往忽视了学生在数学课堂上的主体地位，游戏教学法的主体是学生，使学生在游戏的参与中探索数学知识，理解数学内涵，逐渐掌握和运用数学知识。学好数学的关键在于学生是否愿意学，是否能主动参与到学习中，游戏教学法中学生作为主体，使得数学课堂教学富有生机与活力。
二、小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略
与其他教学方法不同的是，游戏教学法可以让学生在“玩”中学、学中“玩”，以达到培养兴趣、开掘潜能、塑造素养的目的。因此，针对小学低年级学生的认知特性，教师在开展教学指导时，应加强对游戏教学法的应用与践行，并以游戏为载体，使诸多更受低年级学生喜爱的游戏化数学模型、道具、场景等即时投射至数学课堂中，让学生在游戏化情境、素材、活动等引领下，开展对数学问题的探究、数学规律的探寻，在寓教于乐的认知体验中丰富学生数学感知，发展认知能力，塑造核心素养。
（一）围绕目标研究学情，提升游戏教学针对性
小学数学游戏教学设计的重要依据是课程目标围绕学生较难理解的数学知识点设计教学，游戏法的运用具有趣味性、生动性、探索性，能吸引学生注意力，培养和激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习自信心，，这也是数学课程标准提出的目标。开展游戏教学让学生学会在游戏中不断思考、领悟，并积累经验，寓教于玩，寓教于乐，使学生在玩乐中学到知识，同时增加自我的知识储备，构建知识框架，还能学会运用数学思维加以思考，不断提高发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。小学低年级的学生认知能力较弱，完整的数学知识体系还有待构建。在开展游戏教学活动前，教师围绕低年级学生具体的数学学情进行分析，对其认知能力与水平以及个性特点加以全面了解，就某一教学内容中涉及教学游戏是否能够激发学生的兴趣与满足学生需求进行认真的思考，同时就所涉及的知识点是否与学生现有的生活阅历与经验相符进行审视。与此同时，教师在开展数学游戏教学过程中对学生加以引导，使学生学会自主学习、自主思考、自主探索，充分体验学习数学的乐趣。
（二）遵循多元化游戏原则，提供良好游戏环境
小学低年级学生好奇心强，但难以长时间集中注意力，对于从未见过或了解过的事物兴趣颇高。随着长久时间接触，小学低年级学生感到乏味，丧失了最初的激情与兴趣。在开展游戏教学法这一过程中，教师要能通过交叉式教学，在编排上及时创新游戏，避免一成不变、老套路，让游戏教学真正能发挥其教学作用。如在“比大小”这一内容的学习过程中，教师以组建团队方式引领学生参与游戏，其中人数最多的一组最终获胜;在“认识圆形”知识的学习过程中，鼓励学生以绘画形式参赛，谁画的图形最标准，谁就是最后的获胜者。以游戏活动方式的多彩多姿与不断变化，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂效率。游戏教学的多样化不是在同一课堂上应用各种不同的游戏，而是要在不同课堂上尽量避免应用雷同的游戏，对游戏设置进行合理安排，确保数学课堂的教学效率。游戏环境的有效创造是开展有效数学游戏教学活动的一大保障。在开展数学教学游戏过程中，教师应为学生创造良好和谐的游戏环境。首先是创建开放型的数学游戏环境，教师充分给予学生自由思考的空间和时间，鼓励学生根据自我的想法对问题进行分析与解决，从而尽可能发挥自我的数学思维与创新性思维。其次，建立一种可变性的游戏环境，相同的游戏一再运用可能容易引起学生的疲惫感，缺乏新意。因此，随着时间的推移，根据游戏的进度，遵循多样化游戏的原则，对游戏内容的玩法进行变换或者增减，激发学生新的学习需求，培养学生的创新思维，也能让学生感受到游戏的时变时新，用更多的花样、更多的玩法激发学生探索数学知识的兴趣与热情，同时教师还应注重学生与游戏环境的相互互动。随着游戏内容的丰富以及学生兴趣的变化，教师为学生提供自主形式的游戏环境，让学生自由地在这一环境中发挥个人潜能，自主设计蕴含有数学知识的游戏。 相关阅读：
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本文标题：小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略与路径
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