本文作者：高青 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2683
在网络普及的当下，打造智慧课堂是教育改革的大趋势。对于小学语文教师来说，现代互联网技术为语文学科教学带来了新的机遇和挑战。机遇是现代互联网技术丰富了教学手段，实现了智慧课堂教育;挑战是面对网络给教育带来的冲击以及网络的实时更新，要求教师在不断提高自身专业水平的同时，还要把握如何运用现代网络技术打造高效的智慧语文课堂。小学阶段的学生思维活跃，可塑性较强。小学语文学科教学在新课改的要求下，教学目标发生了改变。当下的小学语文课堂教学不再只是单纯地教给学生认字、识字、写字、阅读等这些理论知识，还教给学生对语言的实际运用能力。互联网推动了智慧课堂走进校园，小学语文智慧课堂的形成能帮助学生更好地理解汉语言，并能通过小学语文智慧课堂提高对汉语言的运用能力。教师在教学中起着主导地位，小学生智慧火花的迸发需要一个导火索，要想激发学生的智慧就需要教师利用多种多样的教学手段，通过借助互联网的优点来实现。但受传统观念的影响，小学语文教师的教学存在问题，所以当下应用互联网打破传统教育观念，打造小学语文智慧课堂是需要我们探究的课题。
一、什么是智慧课堂
智慧课堂是将当下互联网技术和教学硬件设施相结合，并在教师的参与下，通过教师终端将知识传递到学生终端。对于教师来说，智慧课堂可以打破时间和空间的限制，能实现网络授课，丰富教学手段;对于学生来说，智慧课堂拓宽了知识面，提高了自主学习的能力。智慧的教与学，满足了当下小学生对知识的要求，并有助于学生的个性化成长和发展。小学语文智慧课堂将识字、写字、阅读、写作等教学内容变得简单化、可视化，让学生能通过智慧课堂的学习感受语文的魅力。
二、当下小学语文教学中存在的问题
（一）无法很好地凸显学生的主体地位
新课改之后，教育目标强调学生的主体地位以及学生的自主学习能力，教师在课堂上除了授课之外，还要扮演好引导者、观察者、激发者的角色，引导学生如何学习语文，观察学生的能力变化，激发学生内心的智慧以及对语文的兴趣。但当下一些小学语文教师还久存陈旧的教学观念，认为教师才能担当课堂的主角，才是课堂的主人，忽视了学生的主体地位。具体表现为：一方面，教师在课堂上侃侃而谈，而学生被动地接受，一堂课下来很少有发表意见的机会;另一方面，教师在设计教学内容的时候只关注教材，没有考虑到学生对知识的掌握情况，导致教师虽然完成了教材大纲的要求，但是学生知识掌握得并不扎实，长此以往便会失去对语文的学习兴趣。
（二）教学方式单调
通过多次观摩课后发现，有的语文课堂气氛活跃，每个学生都充满求知欲望，而有的语文课堂毫无生机，出现这一现象的主要原因是教师的教学方式出现了问题。面对好奇心较强的小学生，教學方式的单一、枯燥很难调动学生的学习积极性，再加上语文学科本来就乐趣较少，如果教师在授课的过程中没有掌握学生的兴趣点，并且教学方式毫无乐趣可言，那么这样的语文课堂是徒劳无功的。
（三）语文教学生活化联系不紧密
站在学生的角度来考虑，什么样的知识最能激发学生的兴趣，那就是和生活紧密相关的知识，因为学生通过身边的所见所闻而获取的知识更牢固。但很多语文教师在实际教学中只站在自己的角度去教学，教学过程中完全被教材的条框限制住，没有将语文知识生活化，学生学起语文来比较吃力，导致学习效率降低。
（四）过于依赖多媒体课件
在互联网背景下，网络多媒体课件成了现成的教学设计，教师教学更加便利。所以一些语文教师在设计教学内容时“偷懒”，完全复制别人的教学内容，并没有考虑学生的具体情况。还有一些教师在语文课堂教学中完全依赖多媒体课件，在课堂上缺少了教师和学生的互动环节，导致师生关系逐渐疏远，不利于高效智慧课堂的构建和学生自主学习能力的培养。
三、利用互联网打造小学语文智慧课堂的策略
（一）打造远程教育，实现线上教学
近年来，在互联网背景下衍生出了远程教育、线上教学，也就是在不受时间和空间的限制下，教师和学生两个终端都能身处在网络环境下面对面地实现教学和学习。在这样的环境下，教师可以根据教学大纲完成教学任务，学生通过远程学习之后，除了完成教师的学习任务之外，还可以通过网络浏览与教学内容相关的信息来拓宽知识面，丰富知识储备。教师在教学过程中，应该将重点放在引导学生自主探究语文知识、自主发现语言的魅力上，以此提高学生的学科核心素养。因此，教师要善于利用互联网技术打造远程教育平台，吸引学生投入其中进行学习，积极组织线上教学活动，优化学生的语文学习状态，引导学生利用数字化网络辅助学习，助力学生的长远发展。教师在进行网络授课的时候，需要特别注意的是，首先要了解每位学生的网络使用情况，有没有相应的硬件可以清晰实现远程教育，如电脑、手机是否配备了摄像头等;其次了解学生的家庭状况，是否都能实现线上学习;最后在保证每位学生硬件齐全的情况下才能开展远程教育。
（二）创造翻转课堂教学模式，实现先学后教
翻转课堂，也叫颠倒课堂，顾名思义就是和常规教学相反，就是教师和学生需要在上课之前完成知识传递任务，然后把课堂时间留给学生，帮助学生答疑解惑。翻转课堂应用到小学语文教学中效果最佳。因为小学语文难度小，需要学生理解的部分较多，如果在课前让学生做大概了解，在课堂上再让学生做课堂的主人，一切以学生为中心，引导学生在课前了解的前提下走进课文，以此来实现学生先学习教师再教学，这样就可以高效地提高学生的自主学习能力，帮助学生实现智慧学习。所以，，教师要根据教学任务的难易程度，巧妙地采用翻转课堂教学模式，把课前指导和课堂探究两个过程有效结合起来，实现先学后教的教学模式，进一步构建符合学生需求的智慧课堂。
例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，教师可以在教学这堂课之前给学生布置任务，利用早自习的时间朗诵并背诵这首诗。学生在背诵的过程中对这首诗的每个字、词、句做到了心中有数，只是对其中的意思还会有模棱两可的理解。在此基础上，通过多媒体创设的情境，带领学生跟读几次后，提问学生在朗读和背诵之后对这首诗的理解。这时学生根据课本解释基本都已经理解了大概含义，然后教师再结合辅导材料的引导以及中心思想的要求，将整首诗的写作背景和作者的写作思想讲给学生听，进一步巩固学生对这首诗的认知。 相关阅读：
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本文标题：应用现代互联网技术，打造小学语文智慧课堂
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