本文作者：董文娟 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2804
摘 要：在小学语文课堂教学中，引入合作学习的模式可以真正做到以学生为中心，培养他们独立阅读的习惯，从而促进学生的综合发展。合作学习的模式能让学生在小组其他成员的帮助下，通过沟通交流、分工合作的方式真正实现阅读心得的共享。利用这种科学的教学方法可以在极大程度上弥补传统教学方法的不足，构建高效的语文阅读课堂，解决小学生阅读速度较慢的问题。与此同时，小学语文阅读教学是有一定规律可循的，教师必须意识到阅读教学的规律是与符号和语言存在联系的，所以必须要求学生用心思考文章，才能挖掘文章的主旨。关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
想要增强小学语文阅读教学的趣味性，就必须将小组合作学习融入其中。这种教学模式不仅可以培养学生的合作学习能力，还能激发学生对文章归纳总结的能力，与此同时，还能发散学生的思维。阅读一直是小学语文教学课堂中的一项重点内容，但在传统课堂教学中，无论是授课方式还是内容都比较单调、枯燥，缺乏一定的创新性。所以学生并没有在阅读课堂中取得较好的成绩，阅读学习一直处于比较被动的状态，在一定程度上大大降低了学生的学习积极性与主动性，无法真正提高他们的阅读能力，甚至还会产生消极影响。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学方法单一
虽然许多教师已经意识到兴趣对阅读学习的重要性，但仍有一部分教师采取传统的教学方法，将一些简单的知识点直接灌输给学生，无视学生的小组合作交流。而且学生自主思考的意愿不足，缺乏一定的生活经验，很难对阅读文章进行比较深层次的剖析与解读，导致学生理解与感悟能力都停滞不前，无法发挥学生真正的主体地位，疲于应付教师布置的学习任务，使阅读水平以及阅读能力大打折扣。
（二）缺乏生活元素
与其他学科相比，语文学科与学生的日常生活联系比较密切，通过语文学习可以对学生的社会实践发挥比较重要的指导作用，所以教师需要及时融入生活化元素，丰富教学内容，从而提升学生的阅读教学境界，保障学生在自主阅读过程中坚持正确的世界观、人生观与价值观。但部分教师并没有根据学生的生活实践经验引导他们开展学习，不能充分调动学生的学习兴趣与积极性。与此同时，还有一部分教师经验不足，语文核心素养有待提高，无法结合生活经验开展研究教学课堂，导致教学质量与预期目标差距较为明显，无法将生活化元素的作用发挥到极致，也无法为学生在阅读教学中指明道路与方向。
（三）缺乏一定的多媒体教学
多媒体教学是21世纪时代发展的产物，能有效地改变传统阅读教学的现状，但许多小学语文教师并没有充分将多媒体技术融入阅读课堂，所以便会对学生的吸引力不足，导致课堂教学的质量大打折扣。这个问题主要是由于教师并没有树立现代化的教育理念，没有紧跟教育发展的潮流，教学方法比较机械、单一，便无法真正突破时间与空间的局限。还有部分教师认为利用多媒体设备教学过于麻烦，不如直接将知识点传输给学生，忽略了多媒体技术的优势与特点，这种观念会导致学生对文本内容理解不够深刻，很难真正实现与文章之间的密切沟通，导致阅读能力不断下降。
二、合作学习在阅读教学中的作用
（一）有利于调动学生的阅读学习积极性
传统的小学语文课堂教学比较枯燥、乏味，学生只能在教师的带领下被动地接受知识点，，导致许多学生缺乏独立思考的能力，无法将自己的想法真正表达出来。与此同时，教师还占据课堂教学的主导地位，学生的参与感与体验感并不强，所以很难集中注意力展开阅读学习。而合作学习的模式要求学生与学生之间要相互帮助，共同完成相应的学习任务，能在一定程度上调动所有学生学习的积极性与主动性，敢于发表自己的意见与观点，提高他们的阅读课堂参与度。
（二）有助于提高学生的阅读理解能力
合作学习的教学模式更注重学生与学生之间的思想交流，能保证在他们交流的过程中更深刻地理解文章内容，能帮助学生从不同角度分析文本，养成良好的阅读习惯。所以教师如果能在阅读教学中合理融入合作教学模式，那么会在一定程度上提高学生的阅读理解能力以及沟通交流能力，保证小组内每一名成员都可以发表自己的想法，在对文章探讨的过程中可以拥有更全面、深刻的理解，学习质量也会得到大幅度的提高。与此同时，他们的自主学习能力也会得到有效的提高，通过分析、交流的过程不断运用发散思维研究问题，并学会认真聆听他人的看法。
（三）有利于增強阅读教学的效果
在小学语文教学中融入合作学习，可以提高学生的课堂参与度。与此同时，可以根据小组内其他成员的观点产生更多的灵感，也可以从比较新颖的角度出发思考问题，如此一来，即使没有教师的引导，学生也可以准确把握许多重点内容，并且在教师讲解文章的重难点时，学生不再是愁眉苦脸，他们可以给教师更多的回应，能在轻松、愉悦的活动氛围中提升阅读教学的效率，摆脱传统枯燥的教学课堂。只有这样，才能让学生在阅读教学课堂中真正学有所获，真正融入小组交流中，发挥自己的力量。
三、合作学习在阅读教学中的策略
（一）科学合理划分合作小组，构建高效阅读课堂
在小学语文阅读教学实践中，如果想要充分发挥小组合作学习的作用，取得良好的教学课堂，学生必须以饱满的热情投入阅读学习中。首先教师要科学合理地划分小组，划分小组的方法可以有很多种，但每种方法都要按照一定的规律进行，如此才能保证每个小组之间实力相当，进而保障学生在之后的阅读学习中取得良好的效果。无论是按照兴趣进行划分小组，还是按照阅读基础划分，最终目的都是提高学生的阅读水平。
例如，在学习《夸父追日》相关内容时，教师可以先询问学生：夸父这种徒劳无功的行为是可取的吗？通过这种探究性的问题，让学生展开小组讨论交流，有学生是赞同的，也有一部分学生是反对的，教师可以借此划分两个小组：赞同的学生为A小组，反对的学生为B小组，然后组织学生对文章以及问题展开深度探究，让学生体会神话传说的神奇，从合作交流中体会故事带来的收获，从而培养学生的独立阅读能力。通过科学、合理地划分学习小组，让学生掌握本篇文章的重难点，真正感受夸父追求光明的决心与坚持不懈的精神。与此同时，教师也可以引导学生通过理解文中重点的语句，来领会神话故事的传奇。小组内成员也可以进行互相提问：“他为什么追日？他是怎样追日的？他最终追到太阳了吗？”另外，学生也要互相交流读书体会，交流在阅读过程中收获的一些知识点，从而训练学生的阅读理解能力，所以教师在展开小组学习之前必须合理地划分学习小组，只有这样才能更好地开展阅读课堂教学，才能让学生更深刻地理解本节所学内容。 相关阅读：
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本文标题：合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究
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