本文作者:傅学兰 发表期数:新课程 2022年33期 本文字数:2672
摘 要:在小学语文教材中,“习作”教学是重难点,同样也是“语文素养”的综合表现,对学生“学习能力”与“学科素养”的提升起到不可忽视的作用。近年来,为了更好地满足教学需求,许多义务教育阶段的教学模式发生了转变,逐步引入“项目式学习”理念,并在实际教学中进行了推广与执行。基于此,以“项目式学习”为背景,围绕小学语文教材“习作单元”教学设计展开研究,讲述“项目式学习”的重要性,分析现阶段小学语文“习作单元”教学中存在的问题和不足,并举出“项目式学习”的应用策略,望相关人士参考。关键词:小学语文;习作练习;单元学习;“项目式学习”;学习设计
语文学科是小学体系中重要的组成部分之一,一直以来享有“主科”美誉,家长与教师对其备受关注。在当前素质教育背景下,国家与教育部门对小学语文教学格外关注,,并提出要将“项目式学习”应用在语文“习作单元”教学中,希望借此提高习作教学的效率,提升学生的个人能力。但因受到诸多因素影响,“项目式学习”理念在实际教学中遇到一定的阻碍,影响了小學语文“习作单元”教学的顺利开展。为此,教师有责任、有义务就此进行探讨,采用科学的教学手段,推动“项目式学习”的准确落实,促进预期教学目标的顺利达成。
一、“项目式学习”的相关概述及其重要性
“项目式学习”是目前教育行业比较广泛应用的一种教学手段,又称为“项目化学习”与“项目学习法”等,主要以学生为中心,通过教学关键素材创设教学情境,以语文课堂为基础,借助多种教学资源进行探究活动,在短时间内处理各项语文关联问题的“探究性”学习模式。对小学语文教学来说,“项目式学习”理念有至关重要的作用,具体可分为以下几个方面。
(一)促进学生语文素养的有效提升
在当前素质教育背景下,学生学科素养与核心素养的培养,成为九年义务阶段教学的首要任务,特别是在新课改政策出现后,对中小学阶段的语文课程提出了全新的要求,重点指出必须面向全体学生,使他们获得基本的语文素养。语文素养主要包括学科认识、审美、探究、批判性阅读能力的培养等。在以往的语文习作教学中,学生主要以“听”为主,以“表达、写作”为辅,这使语文素养的培养受到了一定的阻碍。而“项目式学习”理念的推出,弥补了这一现象,“项目式学习”主要以学生为课堂中心,通过探究活动的方式,锻炼学生的阅读能力、审美能力、语言表达能力。通过阅读学习“习作单元”学习文章选题的严谨性与独特性,能进一步培养学生的赏析能力,并在学习与活动的过程中,锻炼学生的写作与合作能力,对“语文素养”与“课堂实践能力”的提升具有一定意义。
(二)激发语文习作学习兴趣,提高课堂参与度
在传统的语文教学中,基本上由教师负责知识传授,“师问生答”更是课堂常见表现,学生的自主能动性始终处于“潜藏”状态,其个人学习能力无法得到深入挖掘。而通过“项目式学习”实现了“教学与现实生活”驱动任务的设计,需要展示、展演活动,符合小学生的爱玩天性,满足了他们“喜欢表现”的心理,进一步调动了他们的学习积极性[1]。不仅如此,实践活动是“项目式学习”的重要表现,要求全员参与其中,充满趣味性的学习活动具有一定吸引力,许多不善表达、发言不积极的学生也会积极参与其中,完成活动演练与实训,通过“游戏”的形式开展习作学习,使他们的情绪始终保持高涨状态,进而营造出良好的课堂学习氛围,特别是针对学困生学习兴趣的激发更为显著,不但提高了语文习作课堂的参与度,而且促进了“补困”教育工作的开展。
(三)有利于培养学生团结合作的能力
“项目式学习”是一种“动态式”学习方法,主要以小组形式进行课堂教学,其中包括“教学目标设计、任务布置、课堂探讨以及成果评价与展示”等各个流程,学生会在互动学习的过程中,转变以往“唯我独尊”的思维观念,进一步拉近“师生”与“生生”的距离,意识到“团结合作”的重要性,只有通过有效的沟通对话方式,才能更好地处理问题与冲突,在探究讨论的同时,培养学生的集体团结合作能力,在潜移默化中树立正确的“合作”意识,以更好的态度参与到课堂学习中,增强集体荣誉感,同时为日后更高层次的学习埋下积极的种子。例如,教师会通过课堂问答、布置任务的方式为学生指明探究方向,要求他们根据写作教材中的人物与描写方法进行续写,完善故事情节,并代表小组去展示表达。这样的方式会增强学生的自主学习意识,在“探究意识”的驱动下,与同学全力以赴地完成课堂任务,对团结能力的提升也能起到一定的促进作用。
二、小学语文习作单元教学现状
写作是小学语文教学中的重要组成部分,更是培养学生逻辑思维与表达能力的有效途径。就目前来看,小学语文习作教学中主要面临几点困境。其一,教学模式较为单一,过度关注理论知识的讲解,习作教学重视程度不高。课堂教学通常以“照本宣读”为主,未能重视学生在学习与生活中得到的感悟,进而影响对习作学习的理解与认知。长此以往,学生对习作教学失去兴趣,甚至出现抗拒、抵触心理,无法有效激发他们的学习自主性[2]。其二,习作教学往往建立在学生语言思维基础上,但小学生年龄普遍在7~13岁之间,自身发育尚未成熟,且思维能力与口语表达水平较为薄弱,学生很难准确把握写作技巧,所写内容比较空洞,影响写作教学质量。其三,习作教学属于长期性教学任务,并不是一朝一夕就能完成的,如果没有正确的学习计划与习惯,那么久而久之,教学效果不明显,教学目标也无法顺利达成。
三、小学语文习作单元项目式学习设计
(一)明确习作教学目标,合理设置教学内容
基于“项目式学习”的语文习作教学,我们需要从根源处入手,充分考虑教学情况与学生特点,明确习作教学目标,在此基础上规划习作课堂,将教学目标与教学过程相结合,使整个习作教学更加规范、系统化。一方面语文教师需要了解教材内容,定位习作教学目标,充分考虑不同学段的教学目标与要求,梳理习作教学流程,从标点符号运用、词汇掌握、语言表达等方面入手,合理规划教学流程与方案[3]。另一方面要充分发挥“项目式学习”的优势,注重教学方法与目标的有机结合,细化教学目标,使其更加形象、具体化,结合教材内容创设合适的教学情境,在此基础上确定教学模式与内容,保证习作教学更加符合学生特点,具有针对性,进而使整个习作教学更科学、合理。 相关阅读:
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本文标题:分析小学语文教材习作单元的项目式学习设计
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