本文作者：张进勇 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2792
摘 要：综合实践能力是当前小学教育中的热门词汇，也是指为适应个人发展和社会发展所需要具备的可持续发展的基本能力，是学生学习和做事的能力。数学新课程标准指出需要让学生掌握基础的知识，与此同时更应该让学生参与到实践、探索过程中，亲身经历、体验。对此进行分析和讨论，并提出相应的意见和建议，旨在帮助学生形成创新意识、实践意识。关键词：综合实践;数学;培养策略;分析
实践能力是要从综合实践活动中去获得的，综合实践活动不仅仅只是一种固定的活动模式，不是所有的综合实践活动都采用相同的管理模式和方法，在不同的实践活动中，会有不同的活动环节，以此可以多方面提高学生自身实践能力，在实践活动中加深对相关知识的记忆、理解，学会运用数学的角度观察事物、思考问题，激发自身的学习欲望、兴趣，，通过观察、推理、分析、合作交流等活动，掌握最基础的知识，让其对综合实践活动有全新的体验和感受，在此过程中提升自己的参与感和体验感，从而更好地满足社会和国家的发展趋势，使自己的实践能力可以得到提升。
一、在小学数学课堂中开展综合实践活动的意义
在小学数学课程中开展实践活动具有以下几点意义：（1）数学教师通过设计实践活动，确定合理的教学目标，优化措施，让学生在课堂中获取全新的体验、感受;（2）在综合实践活动中掌握基础知识、专业技能，如学会认知1～10元人民币，知道人民币在生活中的作用;（3）知晓图形与数字之间的关系，掌握数形结合概念，培养其自身的逻辑思维、分析能力，将抽象数学知识细化，提升自身的数学文化素养、综合能力。
二、在小学数学课堂中开展综合实践活动的策略
（一）让学生回归课堂
教师在传统教学中一般将自身作为课堂的主体，要求学生被动接受相关知识，掌握专业技能，在学习的过程中强化对相关知识点的记忆。但部分学生在接受知识的过程中不能紧跟教师思想、思路、教学进度，对相关知识尚未理解透彻，这样一来就会阻碍、制约自身的发展、进步，无法提升综合实践能力。加上教师尚未在教学过程中将生活知识与教材内容相关联，学生无法理解生活中存在的数学现象，从而使得后续教学无法顺利开展。因此教师首先需要在课堂中突出学生主体地位，其次立足学生实际学习情况，设计科学合理的教学实践活动。最后在实践活动中激发他们的自主性，让其发挥主观能动性。教师在教学过程中必须发挥学生的主体作用，这样才能够让他们很好地接受知识，在这样的过程当中，学生也能够学习到很多知识。在以往的课堂当中，由于小学生对数学知识不感兴趣，导致他们很难在上课时听讲，为了避免这种现象，教师需要采用一定的手段，这样才能够帮助学生进行知识的全方位吸收和理解。
小学数学具有较强的抽象性和理论性，在学习过程中需要学生有更强的逻辑思维能力和空间想象能力，而小学生还没有完全形成这些技能，因此在学习过程中会出现一定的困难。传统的教学方式对小学生来说太单调了，学生学习兴趣很难提升，数学教学难以达到预期的结果。在小学数学教学过程中培养学生的综合实践能力，可以让小学生形成良好的逻辑思维习惯，帮助小学生掌握解决实际问题的方法和技巧，能够充分激发小学生的主动性和动机。激发小学生学习兴趣，有利于初学者的个性化发展，从不同的视角解决相同的问题，不断拓展问题的解决途径，提高实践能力，从而使小学生的逻辑思维能力和发散性思维得到很好的锻炼和培养。通过这样的方法帮助学生找到自信，与此同时也能够进一步拓宽自己的思维。
以解析“生活中的大数”为例，在讲解新课程前，教师首先出示一个正方体，让学生对正方体中小正方体的搭建数量进行研究、分析，阐述自己的想法。在进行知识点拨的过程当中，可能很多学生对这一概念都非常不了解，教師就可以采用不同的教学手段帮助学生进行理解。
学生1：我数出小正方体一共有600个，先横着数出10个，再竖着数出10个，10×10=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个小正方体组成的。
学生2：我数出小正方体一共有1000个，先横着数出10个，再竖着数出10个，一共有10层，10×10×10=1000。
学生3：我数出小正方体一共有1000个，一个面有100个，这个正方体一共有10层，就是1000个。这时教师可以继续让其进行实践，针对两种意见600个小正方体、1000个小正方体进行深度探究。
学生1：我们数的方法存在差异，所以数的结果也不同。
学生2：他们数出来是6个面，我们数出来是10层。
学生3：他们没有数正方体的里层。教师在此可以进行总结：实践结果是数出小正方体为600个的同学因为忽略正方体中的里层，所以只是数了正方体的6个表面。同时，让学生掌握课堂的主动权，提升自身的参与感、体验感。
（二）设置不同的问题
问题是检验真理的唯一标准，学生在学习概念性知识、原理、基础理论的过程中，若没有亲自进行实践、验证，其自身的实践能力将无法得到提升，只有对相关法则、公式进行应用、操作，才能启发其思维。在此基础上教师设置悬念，让其对相关问题进行研究、分析、解读，以此提升他们分析问题、解决问题的能力，在问题中加深对相关知识点的理解、记忆。设置一些悬念，能够让学生更好地了解这些知识，如教师可以在讲课的开头就向学生抛出一个问题，学生了解了问题之后，就可以很好地进行学习，通过这样的方式来加深他们对知识的巩固。与此同时，学生在学习的过程当中也不会感觉到非常困难。
以解析“图形的运动”为例，教师首先让他们观看教材上的树叶、蝴蝶、天安门的图，这些图形在外形上都有一个共同的特点，让其自行探索发现。通过这样的方式帮助学生理解数学的基础知识。让学生自己制作一个图片，让他们可以清晰地识别出不同的形状和颜色。通过这种方式，让学生了解不同的图形。在剪裁完毕后，将其中涉及的对称图形进行勾画。通过这样的教学模式可以让学生进一步了解“对称图形是将其对折后，左右两边的图形是一样的”。在剪对称图形实践活动中，经历剪裁的过程，让学生对对称的含义理解得更加深刻，从而真正认识轴对称图形。除此之外，教师可以对学生进行提问：“将对称的图形打开，你们能发现什么？”“在对称物体中，能发现什么特征？”“在身边生活中有哪些轴对称图形？”这样也大大加深了他们对图形的一种印象，同样也改变了以往的授课模式，让学生都能够在直观的情况下学习知识点，与此同时教师的教学也会更加方便，在这样一个过程当中，教师不仅优化了自身的教学手段，也让学生能够很好地理解这部分的知识，有助于他们逻辑思维能力的培养。 相关阅读：
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本文标题：小学数学综合实践能力的培养策略分析
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