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小学班级“三级自主化”管理模式研究

2023-01-20  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:刘平新 发表期数:新课程 2022年33期 本文字数:2654

   摘 要:班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用,如何提高班级管理水平,为学生创造一个民主、平等的学习环境,进而促成学生综合素养的提升,是每位小学班主任应该思考的问题。为了提高班级管理水平,深入探究班主任管理的科学规律,为此组织申报了省级规划课题,并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中,转变班级管理理念,从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式,在提高班级管理工作实效的同时,培养学生自主管理能力。
   关键词:小学班级;三级自主化;管理模式
   小学班级管理工作是小学班主任工作的核心,是班级工作的重中之重,班级管理工作做得好的班级,卫生整洁、纪律严明,学生精神面貌良好,学习氛围浓厚,学业成绩优秀;班级管理工作做得差的班级,,学生违纪较多,在学校班级评比中靠后,学习氛围不浓,学生的精神状态差,学业成绩低下。由此可见,班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用,如何提高班级管理水平,为学生创造一个民主、平等的学习环境,进而促进学生综合素养的提升,是每名小学班主任应该思考的问题,为了提高班级管理水平,深入探究班主任管理的科学规律,为此我们组织申报了省级规划课题,并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中,转变班级管理理念,从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式,在提高班级管理工作实效的同时,培养学生自主管理能力。
   一、“三级自主化”班级管理模式概述
   自主,即自己做主,自己决策事物。自主化是指个体在法律允许的范围内,在社会公序良俗所能容纳的范围内,不凭借外部的力量,按照自己的意志开展实践的过程。三级自主化,是指在班级管理过程中,班主任自主决策班级事务,班干部在班主任的指导下自主管理各自所负责的班级工作,小组长在班干部的带领下独立自主地管理好自己所负责的小组事务。“三级自主化”班级管理模式是在自我教育理论指导下的以“自主”能力培养为核心的班级管理模式,旨在通过网格化的班级管理,进行逐级任务和责任分工,实现班级管理的自主化、高效化,建立“人人有事做,事事有人做”的良好班级生态,充分发挥班级中每个学生的特长,通过参与班级管理工作,树立责任感,构建集体的荣誉感和归属感,这种良好的班级环境,可以促进学生学业水平的提高,以及学生综合素养的提升。在“三级自主化”管理模式中,学生自主能力的培养是这一管理模式的重要目标之一,自主能力是学生进行自我管理的重要能力,也是自制力的基础。在班级管理中,培养学生的自我管理能力,对学生今后学会科学地管理时间,从而自我规划、自我约束、自我发展具有重要的作用。
   二、当前小学班级管理中存在的问题
   (一)班级管理工作班主任一手抓,工作量重
   班主任工作是落实学校各项管理以及实施学校常规工作的重要环节,是学校各项制度的执行者,班主任这一角色起到了上传下达的重要作用。在当下,许多小学班主任所有的事都是亲力亲为,生怕哪一环节出现安全事故。例如,下课了不敢让学生外出活动,守在教室;打扫卫生,怕学生磕着碰着,自己打扫。在这种无死角的监视式的管理中,学生没有了学习之外的欢乐,被动地接受班主任的管理,班主任随之增加了工作量。短期看来,学生遵守纪律,一切似乎按部就班,但从长远来看,学生劳动技能匮乏,基本的劳动都不会,同时也失去了自我保护、自我管理能力的学习机会;班主任在平日教学任务之外需要额外付出更多的劳动,长期下去,对班主任的健康很不利。
   (二)班级管理工作忽视了学生的主观能动性,管理效率低下
   在传统的班级管理模式中,班主任是班级的管理者,学生是被管理者,虽然班干部在班级管理中起到了一定的管理作用,但是由于管理职责分工不明,班干部在班级管理中的作用有限,而作为班主任的教师,除了班级管理工作,一般还承担着其他教学任务,难以做到无死角管理,从而导致班级管理效率低下。我们在平时的班级管理中总会看到这样的现象,班主任在的时候,学生能够遵守纪律,认真学习,但是班主任不在教室时,就是另外一番景象。造成这一现象的主要原因是学生缺乏自我管理能力,其学习主要靠外部管理,而不是内在的自我约束,在班级管理中没有充分发挥学生的主观能动性,只有让学生具备一定的自我管理能力,班级管理才能做到“班主任在与不在一个样”的状态。
   (三)班级管理工作忽视了学生主人翁意识的培养,学生参与度低
   受传统管理经验的影响,部分班主任总觉得小学生很小,还不具备参与班级管理的能力和经验,所以不敢放手让学生参与到班级管理工作中来,即使是班干部,充其量也只是作为自己的小助手,并没有真正参与到班级管理工作中来,这就出现了在班级管理工作中学生的参与度普遍较低的现象。班级管理工作,除了维持班级的各项秩序,让其有序运行之外,其實班级管理工作还是能够让每个学生参与的综合性的实践活动,在这一活动中,通过与全班同学、老师的沟通可以培养学生的人际交往能力,在组织各种活动的过程中可以培养学生的组织能力和协调能力,在合作完成目标任务的时候,还可以培养学生的团队协作能力,这些能力的培养对学生今后的发展是至关重要的。
   三、小学班级“三级自主化”管理模式实现的有效途径
   为了有效地将“三级自主化”理念融入小学班级管理中,构建适合小学班级管理的有效模式,提高班级管理效率,切实减轻班主任的工作量,按照研究计划,课题组选取了岷县西城区小学一至六年级各个班进行了实验研究,分别从以下几个方面开展了研究工作。
   (一)制定“三级自主化”班级管理工作方案,优化班级管理办法
   结合本校实际情况,按照课题研究计划,制定了《岷县西城区小学“三级自主化”班级管理工作方案》,优化了班级管理办法,明确了在“三级自主化”管理工作中班主任、班干部、小组长各自的分工以及职责范围,同时,由于小学生的年龄特点,并不能独立自主地理解这些规则,这就需要班主任在班队会上给学生进行必要的讲解,并耐心地指导学生按照方案去参与班级管理工作。为了体现平等、公正的管理原则,扩大班级管理工作的参与度,给每个学生参与班级管理的机会,每个实验班级成立三组班干部队伍,每组负责一周,最后根据管理方案,实行“执政”述职,并让全班学生进行多元化评价,以量化积分的方式得以呈现。

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