本文作者：刘平新 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2654

　　 摘 要：班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用，如何提高班级管理水平，为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而促成学生综合素养的提升，是每位小学班主任应该思考的问题。为了提高班级管理水平，深入探究班主任管理的科学规律，为此组织申报了省级规划课题，并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中，转变班级管理理念，从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式，在提高班级管理工作实效的同时，培养学生自主管理能力。
　　 关键词：小学班级;三级自主化;管理模式
　　 小学班级管理工作是小学班主任工作的核心，是班级工作的重中之重，班级管理工作做得好的班级，卫生整洁、纪律严明，学生精神面貌良好，学习氛围浓厚，学业成绩优秀;班级管理工作做得差的班级，，学生违纪较多，在学校班级评比中靠后，学习氛围不浓，学生的精神状态差，学业成绩低下。由此可见，班级管理在很大程度上对学生学业水平的提高具有促进作用，如何提高班级管理水平，为学生创造一个民主、平等的学习环境，进而促进学生综合素养的提升，是每名小学班主任应该思考的问题，为了提高班级管理水平，深入探究班主任管理的科学规律，为此我们组织申报了省级规划课题，并尝试将“三级自主化”理念引入小学班级管理工作中，转变班级管理理念，从传统的班主任管理模式逐渐转化为学生自主管理模式，在提高班级管理工作实效的同时，培养学生自主管理能力。
　　 一、“三级自主化”班级管理模式概述
　　 自主，即自己做主，自己决策事物。自主化是指个体在法律允许的范围内，在社会公序良俗所能容纳的范围内，不凭借外部的力量，按照自己的意志开展实践的过程。三级自主化，是指在班级管理过程中，班主任自主决策班级事务，班干部在班主任的指导下自主管理各自所负责的班级工作，小组长在班干部的带领下独立自主地管理好自己所负责的小组事务。“三级自主化”班级管理模式是在自我教育理论指导下的以“自主”能力培养为核心的班级管理模式，旨在通过网格化的班级管理，进行逐级任务和责任分工，实现班级管理的自主化、高效化，建立“人人有事做，事事有人做”的良好班级生态，充分发挥班级中每个学生的特长，通过参与班级管理工作，树立责任感，构建集体的荣誉感和归属感，这种良好的班级环境，可以促进学生学业水平的提高，以及学生综合素养的提升。在“三级自主化”管理模式中，学生自主能力的培养是这一管理模式的重要目标之一，自主能力是学生进行自我管理的重要能力，也是自制力的基础。在班级管理中，培养学生的自我管理能力，对学生今后学会科学地管理时间，从而自我规划、自我约束、自我发展具有重要的作用。
　　 二、当前小学班级管理中存在的问题
　　 （一）班级管理工作班主任一手抓，工作量重
　　 班主任工作是落实学校各项管理以及实施学校常规工作的重要环节，是学校各项制度的执行者，班主任这一角色起到了上传下达的重要作用。在当下，许多小学班主任所有的事都是亲力亲为，生怕哪一环节出现安全事故。例如，下课了不敢让学生外出活动，守在教室;打扫卫生，怕学生磕着碰着，自己打扫。在这种无死角的监视式的管理中，学生没有了学习之外的欢乐，被动地接受班主任的管理，班主任随之增加了工作量。短期看来，学生遵守纪律，一切似乎按部就班，但从长远来看，学生劳动技能匮乏，基本的劳动都不会，同时也失去了自我保护、自我管理能力的学习机会;班主任在平日教学任务之外需要额外付出更多的劳动，长期下去，对班主任的健康很不利。
　　 （二）班级管理工作忽视了学生的主观能动性，管理效率低下
　　 在传统的班级管理模式中，班主任是班级的管理者，学生是被管理者，虽然班干部在班级管理中起到了一定的管理作用，但是由于管理职责分工不明，班干部在班级管理中的作用有限，而作为班主任的教师，除了班级管理工作，一般还承担着其他教学任务，难以做到无死角管理，从而导致班级管理效率低下。我们在平时的班级管理中总会看到这样的现象，班主任在的时候，学生能够遵守纪律，认真学习，但是班主任不在教室时，就是另外一番景象。造成这一现象的主要原因是学生缺乏自我管理能力，其学习主要靠外部管理，而不是内在的自我约束，在班级管理中没有充分发挥学生的主观能动性，只有让学生具备一定的自我管理能力，班级管理才能做到“班主任在与不在一个样”的状态。
　　 （三）班级管理工作忽视了学生主人翁意识的培养，学生参与度低
　　 受传统管理经验的影响，部分班主任总觉得小学生很小，还不具备参与班级管理的能力和经验，所以不敢放手让学生参与到班级管理工作中来，即使是班干部，充其量也只是作为自己的小助手，并没有真正参与到班级管理工作中来，这就出现了在班级管理工作中学生的参与度普遍较低的现象。班级管理工作，除了维持班级的各项秩序，让其有序运行之外，其實班级管理工作还是能够让每个学生参与的综合性的实践活动，在这一活动中，通过与全班同学、老师的沟通可以培养学生的人际交往能力，在组织各种活动的过程中可以培养学生的组织能力和协调能力，在合作完成目标任务的时候，还可以培养学生的团队协作能力，这些能力的培养对学生今后的发展是至关重要的。
　　 三、小学班级“三级自主化”管理模式实现的有效途径
　　 为了有效地将“三级自主化”理念融入小学班级管理中，构建适合小学班级管理的有效模式，提高班级管理效率，切实减轻班主任的工作量，按照研究计划，课题组选取了岷县西城区小学一至六年级各个班进行了实验研究，分别从以下几个方面开展了研究工作。
　　 （一）制定“三级自主化”班级管理工作方案，优化班级管理办法
　　 结合本校实际情况，按照课题研究计划，制定了《岷县西城区小学“三级自主化”班级管理工作方案》，优化了班级管理办法，明确了在“三级自主化”管理工作中班主任、班干部、小组长各自的分工以及职责范围，同时，由于小学生的年龄特点，并不能独立自主地理解这些规则，这就需要班主任在班队会上给学生进行必要的讲解，并耐心地指导学生按照方案去参与班级管理工作。为了体现平等、公正的管理原则，扩大班级管理工作的参与度，给每个学生参与班级管理的机会，每个实验班级成立三组班干部队伍，每组负责一周，最后根据管理方案，实行“执政”述职，并让全班学生进行多元化评价，以量化积分的方式得以呈现。

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本文标题：小学班级“三级自主化”管理模式研究
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