本文作者：孙彦军 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2580
摘 要：伴随着新课程改革的持续进行以及教育理念的不断改变，小学道德与法治学科也有了新的要求，对教师的教学理念、教育方式的要求也逐渐提高。在道德与法治课程教学中，教师应当引导学生形成成熟的社会认知能力、法律认知能力，同时规范自我行为，从而完善德育，提高学生的道德品质。与此同时，道德与法治教学属于推动学生素质水平不断提高的重要途径，生活化教学方式可以将道德与法治的相关知识具象展现出来，基于生活中的资源和生活化的问题丰富学生的理解与感受，从而为学生发展提供支持。对此，为了进一步提高小学道德与法治的综合教育水平，简要分析小学道德与法治课程教育中生活化教学的作用和方法，希望能够为相关教育工作者提供帮助。关键词：小学教育;道德与法治;生活化;教学思考
从以往的教学经验与实践成效来看，生活化教育属于最贴近学生生活经验、认知习惯与认知能力的教育方式，相比传统教育模式，生活化教育能够更好地体现学生的课堂主体角色与地位，能够有效促进学生自主、积极参与，从而展现学生不同方面的能力，实践素质教育的同时还能够构建和谐的师生关系，促使师生可以在生活化的道德与法治课堂中进行沟通交流，借助生活化的道德与法治课程端正学生的思想品行，使其形成良好的行为习惯。对此，探讨生活化教学在小学道德与法治课程中的应用有显著教育价值。
一、生活化教学的意义与现状
在新课程背景下，素质教育强调学生的人性化以及全面性发展，如何提升学生的学习成效并优化学生的态度便成了教师的重要职责。在课堂教学中为了更好地保障学生的学习效果，需要注重构建师生之间的平等关系，并为学生营造民主和谐的学习氛围。这样，学生的自主学习能力可以得到锻炼，同时合作意识也会随之增强，，此时可以更好地激发学生的学习积极性，调动学生探究性学习欲望[1]。在小学道德与法治教学中，教师应当针对学生的学习需求与个性化发展进行分析探讨，在教学中总结教学经验并强化师生之间的沟通交流，使学生在课堂互动交流中得到尊重和重视，从中找到存在感和幸福感。
目前小学道德与法治课程生活化教学效果并不是非常理想，其主要原因在于以下三个方面：
（1）主观性比较突出。目前小学道德与法治课程生活化教育模式中，因为教师自身的能力不足，生活化教学的效率并不是非常理想，教师并没有结合学生的成绩、认知习惯、生活经验等进行合理教学，对于存在的问题也没有结合学生的实际情况进行调整，导致教学内容虽然有生活化的形式，但是缺乏生活化的内涵，从而导致整体教学效果不理想。
（2）缺乏认知。在生活化教育中，学生缺乏主体学习认知，同时也缺乏生活化学习的积极性。生活化元素的不明显也间接影响到了学生的学习积极性，导致整个课堂的教学成效不理想[2]。
（3）参与度较低。因为学生之间的基础水平并不一致，在教学过程中部分学生参与积极性比较高，部分比较低。学生长期在应试教育理念之下学习，所以会变得比较消极，此时会呈现出不爱思考、不爱发言的现象，同时也不会主动去探索问题，习惯被动接受知识，从而背离了合作学习的初衷，导致学生整体学习成效较差。
二、生活化教学在小学道德与法治课程中的应用
（一）基于生活化优化学习理念
树立正确的道德与法治生活化理念能够使学生能力与意识得以提升与改善，能够促使学生更好地理解生活的意义，并且也可以间接提高学生对道德与法治知识内容的掌握效果，从而提升整体教学水平[3]。不同年级的小学道德与法治中，教學主题存在一定的差异。如一年级因为属于起步教育阶段，此时学生刚从幼儿园进入小学，会面临更加复杂的问题，如新的学校环境、更加严格的秩序要求以及更加复杂的人际关系等，虽然学生有幼儿园的学习经验，但是小学相对于幼儿园少了许多的自由，同时教学也更加集中，教学的压力更大，所以在一年级的道德与法治教学中，教学重点应当着力于加强学生对生活的感受，促使学生能够更好地适应新环境，并实现家庭、学校协同化教育[4]。
生活化教学可以明确具体的教育主题，能够促使学生更好地回归生活并形成常态化、真实性的生活学习，让学生在生活中更好地提升自己的道德与法治意识。基于学生整体生活方式，在前期的教学中应当高度重视儿童生活，可以将更多的精力放在学生在学校中、公共环境中的表现，并联合家庭、社会、学校等多方面开展生活教育。
如在“开开心心上学去”课程教学过程中，可以从儿童生活角度着手，创设从家里出发去上学、进入学校的情境，将教材当中的图文资料相结合，基于上学这一场景，学生能够看到更加丰富的自然风景和乡土人情。这一教学内容的编排可以更好地关注儿童的生活。与此同时，因为道德与法治中涉及许多的日常生活状态，这种常态属于有效实施道德与法治教育的重要资源，在回归儿童的本土化资源教育方面，也应当更加注重儿童的生活，从而提升道德与法治教育效果。
例如，在“这样安全吗”这一课程教育中，应当尽可能规避单纯性理论知识讲解或对错问答教学，在教学中积极创设各种活动情境，让学生参与其中，通过丰富的充满趣味的活动把学生引入真实环境中，基于道德与法治教材内容引入真实生活，从而可以有效达到教育效果，促使学生可以将所学知识内化，可以讲真话而不是正确的话，在交流期间更好地展现儿童社会化，为儿童发展提供支持。
（二）基于认知依托培养素养
在小学道德与法治教学中为了更好地培养学生实践智慧，应当引导学生形成课程知识观，因为道德与法治对于小学生而言有全新的教学观、课程观、学习观，可以促使道德与法治教育目标更好地深入到儿童深层次的核心素养培养中，有利于提升儿童的道德水平[5-6]。核心素养属于学生个人发展以及社会进步的基本能力，学生的核心素养培养与生存环境有直接关联。本土化教育方式能够促使学生更好地感受自己生活的环境，如通过乡土文化的渗透，丰富学生的体验并对学生精神和灵魂形成刺激，通过关联外界环境，从而让学生树立正确的的意识与价值观，促使学生可以在学习过程中基于个体身心发展和道德修养水平，加强对环境的理解与适应力，为学生今后发展提供支持。 相关阅读：
- 《新课程》杂志征稿通知
- 论文发表中的DOI是什么意思
- 《新课程》杂志论文知网收截图
- 新课程杂志主管单位主办单位说明
- 如何提高发表论文的“命中率”
- 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
- 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
- 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
- 编辑在论文发表工作中的重要性
新课程杂志社提示：
本文标题：生活化教学在小学道德与法治课程中的应用探讨
当前网址：http://www.xinkecheng.cn/laigao/21415.html
