本文作者：杨荣 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2821

　　 由于乡村地区受到交通不便和信息贫乏因素的影响，其整体教育水平无法达到城市教学水平。合理运用情境教学不但能提升小学数学教学的水平，还能够完善发展学生的基本数学思维，最终达到提高学生数学学习技能的目的。情境教学作为一种以生动的情境激发学生学习情感的教学方法，能够提高乡村小学生的自主学习能力和自我实践能力，并满足新课程标准的要求。
　　 一、在农村小学推广情境教学模式的重要意义
　　 情境教学法是指教师以一定的情感色彩和具体形象为主体，有意识地在课堂教学中引入生动的、具体的场景，以激发学生好奇心的一种教学方法，它是为了帮助学生更好地理解教材而创设的。情境教学具有以下特点：一是以现实生活展示教科书上的知识。二是构建情境模式来帮助学生理解知识点。为避免数学课堂上的知识点讲解过于抽象，教师应设置一些教学互动的虚拟场景来辅助学生进行学习体验。三是教师要充分运用多媒体教学。教师应采用多媒体来进行演示教学，使学生更直观地理解知识点。四是要指导学生进行实地观察和实地实验。新课程标准要求小学数学教师培养小学生的综合数学技能和综合数学素养。情境教学模式的出现能够大大地满足教师的教学需求，还可以增强学生联系现实生活、构建生活场景的能力。充分运用情境模式教学，能让学生将学习到的数学知识应用到现实生活中。由于农村小学生所处的特殊环境具有地域特色，因此地区特色会为学生的学习提供相应的教育资源。情境教学模式的出现，使越来越多的数学教师改变了以往的教学方法。因此，在农村小学数学教学中开展情境教学创新活动具有重要的意义和价值。
　　 二、新课标下乡村小学小班数学教学中情境教学应用要点
　　 （一）利用现代化多媒体进行教学
　　 通常情况下，农村小学的学生人数很少，一个班大约有十几名学生。现阶段，部分农村小学已安装多媒体，假如教师能够使用多媒体教室进行在线教学，将对学生数学思维的形成起到非常重要的辅助作用。因为多媒体教学设备不仅可以将外部世界与实际教学紧密联系起来，还可以提高教学效率。在农村小学，很多学生去过的最远的地方是他们父母工作的地方，甚至许多学生没有走出过自己的家乡，他们对世界的了解仅限于他们的家乡。传统的教学方式中，没有多媒体技术，教师需要以粉笔、黑板的形式进行教学，浪费课堂珍贵的教学时间，也增加了教师的工作强度，很大程度上浪费了教学资源。如果教师能充分利用外界对学生的吸引力来进行课堂教学，那么将大大提高学生的学习兴趣。并且教师通过使用多媒体技术，可以省去繁杂的教学程序，PPT等课件形式简单明了，构件完善教学体系的同时，为教师讲解留出充裕的时间，进一步优化了小学数学教学的课堂资源。
　　 只有利用多媒体教学设备才能让他们充分认识到学习可以使其进入繁荣的世界，从而更加积极地学习。
　　 （二）利用生活场景进行教学
　　 数学来自生活，要让学生学会在日常生活中学习数学知识。生活场景教学是小学情境教学中的重要手段之一。教师按学生的学习要求来创设生活场景，能让学生感受到日常生活中的数学知识，从而将数学学习融入日常生活当中。生活情境教学法还可以增强学生对数学的兴趣和知识点掌握能力。例如，在“角的初步理解”一课的教学过程中，数学教师可以设置相应的场景，以加强学生对知识的掌握。教师先通过问答的形式来了解学生对知识的掌握情况，通过总结学生的回答来解释各种角的特点，然后再用情境教学模式来充分调动学生的学习积极性，以提高他们学习数学的兴趣，真正做到将数学知识和日常生活相结合。在找角度的过程中，学生加强了对角度的理解，能更好地掌握数学知识。
　　 教师还可以将数形结合融入生活当中，以数学教材为基础，不断更新教学观念，用更加直观的图形和数字来展示抽象的数学含义，促进小学生数学认知能力、接受能力的提升。数形结合思想是用直观的形象来表达抽象的数学概念，用数字简洁地表达出物体的结构特征。数形结合思想在帮助学生全面理解学习数学知识点的同时，还可以高效提升学生学习小学数学的效率。学生可以依据已知的数学条件进行绘图和计算，更加直观地观察图形变化规律，更深入地探索数字变化规律。
　　 教师在教学过程中通过将数形结合思想运用到计算中，不仅可以让学生找到正确的解题路径，还能提高学生的计算准确率。小学数学教师应运用数形结合的思想，让学生通过画线段的方式来表示数量关系，这样，学生可以对数学问题快速做出反应，使数学结果具有较大的准确性。在此基础上，教师还可以使用图形来讲解题目，使学生可以更容易地理解。教师为了进一步提高学生的逻辑推理能力，可以参考图像绘制法绘制相关图像，利用图像特点的通俗易懂，表达数学中特殊的数字关系，帮助学生提高处理习题的能力。同时，教师在讲解日常知识时要不断引导学生运用数形结合思想处理问题。教师可以引导学生绘制数学图像，具体分析数学问题中蕴含的信息，进一步锻炼学生掌握和运用数形结合的能力。
　　 （三）设立问题情境进行教学
　　 在北師大版小学数学教材中有一个以买菜为例的教学环节。教材以生活中购买蔬菜的情境来讲授数学知识，使小学生能够掌握十进制的加减法。因为小学生的年龄比较小，社会实践经验不足，所以他们很少有购买蔬菜的经验。考虑到这个因素，教师在设计教学时应从学生的生活角度出发，因为购买文具是学生学习过程中必不可少的活动，所以在举例子的过程中应举类似购买文具等例子，这样学生很容易理解，也易于区分和掌握小数加减的含义和方法，进而掌握十进制加减法。情境教学法能使学生在学习中感到轻松，真正愉快地掌握十进制加减法的方法和知识，让学生明白数学来自生活，并且应用于生活，以真正达到培养学生数学思维的目的。
　　 （四）进行分层次教学
　　 农村小学生的数学水平与城市学生存在较大差异，一些家长往往对学生的数学学习漠不关心，导致在数学教学过程中存在许多阻碍。因此，教师在创设数学教学情境时，应采用分层教学的方法。比如，讲解圆的知识时，应根据学生的数学学习能力划分相应的学习小组，并为其创建相应的教学场景。对于数学逻辑思维好的学生，教师应鼓励他们在圆的面积和周长学习中做更多的练习，进行自主学习和探索，以便更好地掌握关于圆的知识点。对于数学逻辑思维一般的学生，教师应多多讲解关于相应知识点的解决方案，使学生熟悉数学公式。而对于数学学习技能薄弱、数学学习缺乏热情的学生，教师应主要讲解基础知识，让学生了解圆的起源、组成和基本性质，并为他们设置相应的数学情境。例如，一个比萨饼平均要切成八块，需要切割多少次，每块比萨饼的面积是多少？这样能让数学学习技能薄弱的学生尽快掌握圆的定义，为下一步的数学学习打下基础。通过分层教学，实现了数学情境教学的科学创新，，大大提高了数学教学的效率。

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本文标题：乡村小学数学小班额教学中情境教学运用分析
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