本文作者：陈风华 发表期数：新课程 2022年31期 本文字数：2549

　　 摘 要：思政课程在运用翻转课堂时要“适度”，即适应思政课程独特的价值内涵：鲜明的政治方向、科学的思想意识以及合理的价值导向。为此，广大思政教师在应用翻转课堂时，要注意几个事项：一要严格审查课前学生的自学视频，保证政治方向的正确性;二要特别注意课堂上的师生互动和情感交流，凸显教学过程的思想性;三要自觉利用课余加强课后价值引导，巩固学生的思想认识成果。
　　 关键词：翻转课堂;思政课程;应用;限度
　　 随着教改和课改的深入发展，翻转课堂在各个学段以及各个学科受到了广大教师的青睐，各种课程教学开始运用这一新型的教学方式。在教育实务中，不少思政课程的教师也照猫画虎地将翻转课堂搬到思政课教学中。然而，，翻转课堂不能简单地运用到思政课的教学中，而要建立在教师对教学方式以及课程特点的深刻理解之上。因此，为了避免翻转课堂在思政课程中的滥用，我们必须思考三个问题：翻转课堂的适用性在何处？翻转课堂应用在思政课程中的限度在哪里？教师该如何把握这个“度”？上述问题关系着翻转课堂在思政课程中运用的成效。
　　 一、思政课程的传统教学模式需改进
　　 传统的思政课教学中，学校和教师理念滞后、教材内容陈旧贫乏、课堂规模过大等因素导致大多数思政课教学模式单一、枯燥，普遍存在着教师照本宣科地对学生进行理论灌输的现象，一本书、一张嘴、一个课件，教师教得没劲，学生学得无趣，思政课应有的育人功能无法实现。究其原因，不外乎以下几个方面。
　　 （一）思政课教师缺乏激情，创新性教学动力不足
　　 “师者，所以传道受业解惑也！”教师担负着教书育人的社会责任，应当教授给学生专业知识，也负责将各种人生道理传递给学生，引导他们形成正确的“三观”。但现实情况是，不少思政课教师越来越“佛系”，不想管、不愿管，把立德树人抛诸脑后。“如果教师都温柔‘佛系’，不敢管不愿管，恐怕难以维持正常教育秩序，实施有效教学，难以把行为走偏的‘熊孩子’拉回正轨，培养各类社会有用人才更会成为一句空话。‘佛系’思想也会在无意中传导给青少年学生，让他们不思进取。导致这种状况的因素是多方面的。”[1]
　　 第一，学校没有真正重视思政课教学，没有真正把思政课作为学校思想政治工作的主阵地和主渠道，有的学校甚至随意压缩思政课课时、授课教师人数，思政课教师在获得科研项目、职称评定、评先评优等方面也被边缘化，致使思政课教师教学积极性受挫，不愿意投入更多的时间和精力去丰富授课内容，改进教学方式。
　　 第二，社会对教师苛责，导致思政课教师不敢矫正学生的不正确言行，缺乏正能量传递，引领学生树立正确“三观”的动力。思政课教师稍有让人不满意的言行，就会引来社会舆论的无限联想和疯狂吐槽，引来学生甚至家长不理智的“纠缠”，招致学校甚至有关部门的严厉追责，使他们慢慢地变得心灰意冷、谨小慎微，对学生中存在的不良现象睁一只眼闭一只眼，不闻不问。
　　 第三，不科学、不合理的教学评价促使思政课教师出于自身利益，不仅不会对学生严格要求，甚至为了不被学生在评教时打低分而迎合、迁就学生，有的甚至底线失守，被学生所左右。不可否认的是，“这种评估机制也存在不科学、不合理之处。其不足主要表现在以下两个方面：学生评教主客体双方易带情感色彩，导致学生评教结果失真;学生评教没有体现优胜劣汰的公平原则，导致学生评教活动流于形式”[2]。
　　 （二）思政课教材内容不鲜活，教材版式单一呆板
　　 《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出，国家教材委员会统筹大中小学思政课教材建设……国家统一开设的大中小学思政课教材全部由国家教材委员会组织统编统审统用……[3]因此，思政课教材必须围绕国家和教育部指定的教材和教学大纲，以确定的基本知识、基本理论、基本方法为主。尽管明确了应在教材中及时融入马克思主义中国化最新成果、坚持和发展中国特色社会主义最新经验、马克思主义理论学科最新研究进展[4]，注重提升思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性[5]，但对社会热点问题关注不够，最新的一些理论研究成果和国家政治时事的宣传讲解、讨论研究也不够及时、深入，在传递情感、态度、价值观方面也比较薄弱，不够坚定。另外，在版式上，高校思政课教材一直以来主要出版的是传统的纸质教材，尽管其修订频率已经相对较高，但是它所涉及的理论知识、学科知识以及信息的承载量等毕竟有限并难免滞后，对马克思主义中国化理论创新成果的反映不能做到及时充分跟进和更新……[6]
　　 （三）思政课课堂规模大，教学模式单一
　　 除了中小学，大多数学校思政课普遍实行合班教学，甚至采取不同专业合并教学，100至300名学生挤在桌椅固定的空间，教师基本上是单向地照本宣科地灌输，即便是普遍应用、操作简单的PPT展示，教室中后位置的学生由于距离原因也无法看清;师生互动的多向交流讨论更是难以开展;来自不同专业、班级学生的學习基础等差异性较大，课堂管理难以落实。这些因素严重影响了思政课的教学质量，相当一部分学生在课堂上并没有听课，要么沉睡，要么玩电子产品，要么看其他课程的书籍等。尽管近些年来思政课在尝试各种翻转课堂、体验式教学、互动式课堂等，但普遍存在的各种问题依然没有得到实质性解决。
　　 二、翻转课堂的内涵及其适用性问题
　　 翻转课堂教学模式是将传统教学模式中的“上课”和“作业”进行颠倒的一种新型教学方式。在翻转课堂教学模式中，知识传授这一环节从教室搬到了学生家中，由学生自主完成，而在课堂上集中解决学生的知识消化问题，从而帮助学生进行有针对性的提升。翻转课堂教学模式颠覆了传统的课上知识传授、课后知识消化的模式，将学生自学、问题探究、小组讨论、小组展示等多种教学方式融为一体，是一种混合式的教学方式。翻转课堂教学模式分为课前和课中两个部分。在课前阶段，学生自主观看相关教学视频后进行针对性的课前练习，提前熟悉第二天要学习的内容。在课中阶段，学生通过小组讨论、课堂展示、教师答疑等环节来针对性地解决各自的问题，从而达到内化知识的目的。

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本文标题：论翻转课堂在思政课程中的应用“限度”
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