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中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势、问题及

2023-01-30  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:倪永胜 发表期数:新课程 2022年31期 本文字数:2650

   摘 要:实践证明,中职数学“翻转课堂”教学模式符合国家素质教育改革要求,遵循教育规律,彰显“以生为本”的主体地位,是推动数学改革发展的重要方向、突破口。在此分析了中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势,然后以中职学校为例,重点探究数学“翻转课堂”教学中存在的深层次问题,并提出针对性解决对策。
   关键词:中职数学;“翻转课堂”教学模式;问题对策
   随着我国对中职教育重视度的不断提升,数学在中职教育中的地位也在不断巩固与发展。但是,当前中职数学教育中仍存在一些不容忽视的问题,如教学传统化难以激发学生学习热情、数学测试成绩不理想等,甚至部分学生对数学学习有排斥态度。2021年,北方地级市对16所中职学校数学教学情况的调研显示,数学成为学生最不喜欢的课程之一。问卷调研显示,中职学生的数学平均抽测成绩为35.2分(满分100分),学生得分率明显低于其他学科。如何提高教学实效,是摆在当前中职数学教育中不可回避的重要课题。我们认为,构建中职数学“翻转课堂”教学模式,是破解上述难题的重要渠道。
   一、中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势
   以笔者所在X中职学校为例,自2018年开始,探索数学“翻转课堂”教学改革与实践。经过三年的时间,数学教学面貌焕然一新,一些教师反映自从开展数学“翻转课堂”教学以来,学生的学习热情、学习动力明显提升,学习成绩也明显改观。通过问卷、座谈等方式,汇总中职数学“翻转课堂”教学模式三大方面的应用优势。
   (一)彰显“以生为本”,符合中职数学教育规律
   “翻转课堂”倡导回顾学生的“学”,致力于打造学生自我教育生态,通过自主探究、合作探究等方式开展学习活动。“翻转课堂”下,教师的角色变成学生学习的引领者,而不是传统课堂的把控者,只是在宏观上帮助学生制订学习目标,对一些特别难的问题进行答疑解惑等。因此,这一教学模式符合教育规律,学生主体地位得以彰显,变被动为主动,由“要我学”变成“我要学”。中职数学课堂上,教师定位的转变,不是忽视教师的作用,而是让教师学会科学放手,提高学生的学习能力,进而实现学生的自觉成长。从教育本真来看,教与学双方紧密相连,是密不可分的逻辑矛盾统一体。但是,“学”应成为主要方面,“教”必须从属于“学”,学生只有掌握学习技巧,主动学习,才能不断提高学习成绩。
   (二)拓展教学时空,激发中职学生的学习热情
   中职数学开展“翻转课堂”教学,能在很大程度上打破原有课堂教学时空的局限,让教学变得无处不在、无时不有,甚至潜移默化地融入学生的日常生活中。“翻转课堂”下,教师主要负责制订宏观学习规划、预期目标,学生提前对所学知识与技能进行自主预习,扫清大部分问题,提前构建初级知识体系[1]。教学过程中,学生大胆讨论、质疑点评,学生之间形成良性竞争。课外,学生围绕课堂所学积极复习,面对难点问题借助“翻转课堂”线上平台自由讨论。为保障学习实效,“翻转课堂”教学模式也会倒逼学生之间开展合作探究,特别是在一些大型学习项目或难点问题处理中,群策群力解决疑难,让学生的求知欲望不断放大、学习热情持续高涨,也有利于学生之间良好人际关系的塑造。
   (三)重视科技融入,提高中职数学教学效率
   从起源看,“翻转课堂”是现代信息技术不断升级发展的结果。互联网、人工智能、大数据等新技术,为“翻转课堂”教学模式的出现与发展提供了日益强大的技术支撑。中职学生可以借助微信公众号、QQ群、钉钉群等多种线上教学平台,合理有序地安排各种学习活动,真正实现了定制化学习、精准化学习、目标化学习。实践证明,现代科技的不断升级发展,将推动中职数学教学效率呈现不断提升态势[2]。以笔者所在中职院校为例,2021年,数学教学期末成绩平均分为55.8分,比改革之前的同类考试增加19.6分,增幅达到54%以上。
   除此之外,“翻转课堂”也倒逼中职数学教师转变教育理念,不断更新教学手段,让他们能更好地适应发展变化的教学实践。这对培养高素质中职数学教研团队发挥着积极的推进作用。
   二、中职数学“翻转课堂”教学中存在的问题
   “翻转课堂”教学模式优势突出,但在教学应用实践中也并不是那么完美无缺。为深入考查中职数学“翻转课堂”教学中存在的不足,笔者对所在中职学校进行了相关问卷调研。本次问卷对象为中职数学一线教师、学生,本次调查共发放线下问卷220份(教师问卷20份、学生问卷200份),所有问卷全部有效回收,圆满达到问卷分析要求。通过问卷数据汇总,从教师、学生、学校、家庭四个方面,归纳突出问题如下。
   (一)教师层面:专业素养有待提升,参与度不高
   教师是做好“翻转课堂”教学的关键。中职数学“翻转课堂”教学模式下,必须重新理顺教师的定位与职能,要改变以往教师把控课堂的做法。但是,这并不意味着教师的作用在弱化,相反是提出了更高的标准和要求。调查问卷显示,,55%的受访教师认为自己目前的知识储备、教学手段已经滞后于“翻转课堂”教学的要求。62%的受访学生也认为教师的专业素养有待提升,特别是在数学难点问题处理、数学知识综合应用等方面与“翻转课堂”的要求还存在明显差距。同时,部分中职数学教师已经习惯了传统教学方式,对“翻转课堂”教学模式存在一定的抵触心理,导致他们参与度相对不高。简言之,部分一线数学教师专业素养不高,少数教师参与度较低,已成为制约当前中职数学“翻转课堂”教学改革的突出问题之一。
   (二)学生层面:部分学生游离课堂,自我管理不到位
   中职数学“翻转课堂”教学环境中,学生不再简单成为学习的受众,更多成为学习的参与者。实践证明,這一新型教学模式可以实现,学生自主学习、合作学习意识与能力明显提升。但调查发现,即便是在中职数学“翻转课堂”教学环境下,仍有一些学生游离课堂,参与动力不足,甚至个别学生习惯了以往的教学模式,对这一新型教学产生倦怠感。认为它挤压了自己的休息、娱乐等时间,增加了学习负担[3]。与该类型的几名学生座谈,笔者发现他们存在很多共性,如未养成良好的学习习惯、存在“当一天和尚撞一天钟”的混日子思想、学习成绩不突出、丧失信心等。从根源上看,导致这种现象的深层次原因,就是由于他们自我管理意识薄弱所致。

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本文标题:中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势、问题及
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