本文作者：倪永胜 发表期数：新课程 2022年31期 本文字数：2650
摘 要：实践证明，中职数学“翻转课堂”教学模式符合国家素质教育改革要求，遵循教育规律，彰显“以生为本”的主体地位，是推动数学改革发展的重要方向、突破口。在此分析了中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势，然后以中职学校为例，重点探究数学“翻转课堂”教学中存在的深层次问题，并提出针对性解决对策。关键词：中职数学;“翻转课堂”教学模式;问题对策
随着我国对中职教育重视度的不断提升，数学在中职教育中的地位也在不断巩固与发展。但是，当前中职数学教育中仍存在一些不容忽视的问题，如教学传统化难以激发学生学习热情、数学测试成绩不理想等，甚至部分学生对数学学习有排斥态度。2021年，北方地级市对16所中职学校数学教学情况的调研显示，数学成为学生最不喜欢的课程之一。问卷调研显示，中职学生的数学平均抽测成绩为35.2分（满分100分），学生得分率明显低于其他学科。如何提高教学实效，是摆在当前中职数学教育中不可回避的重要课题。我们认为，构建中职数学“翻转课堂”教学模式，是破解上述难题的重要渠道。
一、中职数学“翻转课堂”教学模式的应用优势
以笔者所在X中职学校为例，自2018年开始，探索数学“翻转课堂”教学改革与实践。经过三年的时间，数学教学面貌焕然一新，一些教师反映自从开展数学“翻转课堂”教学以来，学生的学习热情、学习动力明显提升，学习成绩也明显改观。通过问卷、座谈等方式，汇总中职数学“翻转课堂”教学模式三大方面的应用优势。
（一）彰显“以生为本”，符合中职数学教育规律
“翻转课堂”倡导回顾学生的“学”，致力于打造学生自我教育生态，通过自主探究、合作探究等方式开展学习活动。“翻转课堂”下，教师的角色变成学生学习的引领者，而不是传统课堂的把控者，只是在宏观上帮助学生制订学习目标，对一些特别难的问题进行答疑解惑等。因此，这一教学模式符合教育规律，学生主体地位得以彰显，变被动为主动，由“要我学”变成“我要学”。中职数学课堂上，教师定位的转变，不是忽视教师的作用，而是让教师学会科学放手，提高学生的学习能力，进而实现学生的自觉成长。从教育本真来看，教与学双方紧密相连，是密不可分的逻辑矛盾统一体。但是，“学”应成为主要方面，“教”必须从属于“学”，学生只有掌握学习技巧，主动学习，才能不断提高学习成绩。
（二）拓展教学时空，激发中职学生的学习热情
中职数学开展“翻转课堂”教学，能在很大程度上打破原有课堂教学时空的局限，让教学变得无处不在、无时不有，甚至潜移默化地融入学生的日常生活中。“翻转课堂”下，教师主要负责制订宏观学习规划、预期目标，学生提前对所学知识与技能进行自主预习，扫清大部分问题，提前构建初级知识体系[1]。教学过程中，学生大胆讨论、质疑点评，学生之间形成良性竞争。课外，学生围绕课堂所学积极复习，面对难点问题借助“翻转课堂”线上平台自由讨论。为保障学习实效，“翻转课堂”教学模式也会倒逼学生之间开展合作探究，特别是在一些大型学习项目或难点问题处理中，群策群力解决疑难，让学生的求知欲望不断放大、学习热情持续高涨，也有利于学生之间良好人际关系的塑造。
（三）重视科技融入，提高中职数学教学效率
从起源看，“翻转课堂”是现代信息技术不断升级发展的结果。互联网、人工智能、大数据等新技术，为“翻转课堂”教学模式的出现与发展提供了日益强大的技术支撑。中职学生可以借助微信公众号、QQ群、钉钉群等多种线上教学平台，合理有序地安排各种学习活动，真正实现了定制化学习、精准化学习、目标化学习。实践证明，现代科技的不断升级发展，将推动中职数学教学效率呈现不断提升态势[2]。以笔者所在中职院校为例，2021年，数学教学期末成绩平均分为55.8分，比改革之前的同类考试增加19.6分，增幅达到54%以上。
除此之外，“翻转课堂”也倒逼中职数学教师转变教育理念，不断更新教学手段，让他们能更好地适应发展变化的教学实践。这对培养高素质中职数学教研团队发挥着积极的推进作用。
二、中职数学“翻转课堂”教学中存在的问题
“翻转课堂”教学模式优势突出，但在教学应用实践中也并不是那么完美无缺。为深入考查中职数学“翻转课堂”教学中存在的不足，笔者对所在中职学校进行了相关问卷调研。本次问卷对象为中职数学一线教师、学生，本次调查共发放线下问卷220份（教师问卷20份、学生问卷200份），所有问卷全部有效回收，圆满达到问卷分析要求。通过问卷数据汇总，从教师、学生、学校、家庭四个方面，归纳突出问题如下。
（一）教师层面：专业素养有待提升，参与度不高
教师是做好“翻转课堂”教学的关键。中职数学“翻转课堂”教学模式下，必须重新理顺教师的定位与职能，要改变以往教师把控课堂的做法。但是，这并不意味着教师的作用在弱化，相反是提出了更高的标准和要求。调查问卷显示，，55%的受访教师认为自己目前的知识储备、教学手段已经滞后于“翻转课堂”教学的要求。62%的受访学生也认为教师的专业素养有待提升，特别是在数学难点问题处理、数学知识综合应用等方面与“翻转课堂”的要求还存在明显差距。同时，部分中职数学教师已经习惯了传统教学方式，对“翻转课堂”教学模式存在一定的抵触心理，导致他们参与度相对不高。简言之，部分一线数学教师专业素养不高，少数教师参与度较低，已成为制约当前中职数学“翻转课堂”教学改革的突出问题之一。
（二）学生层面：部分学生游离课堂，自我管理不到位
中职数学“翻转课堂”教学环境中，学生不再简单成为学习的受众，更多成为学习的参与者。实践证明，這一新型教学模式可以实现，学生自主学习、合作学习意识与能力明显提升。但调查发现，即便是在中职数学“翻转课堂”教学环境下，仍有一些学生游离课堂，参与动力不足，甚至个别学生习惯了以往的教学模式，对这一新型教学产生倦怠感。认为它挤压了自己的休息、娱乐等时间，增加了学习负担[3]。与该类型的几名学生座谈，笔者发现他们存在很多共性，如未养成良好的学习习惯、存在“当一天和尚撞一天钟”的混日子思想、学习成绩不突出、丧失信心等。从根源上看，导致这种现象的深层次原因，就是由于他们自我管理意识薄弱所致。 相关阅读：
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