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课程思政视角下的中职图形图像处理教学改革

2023-02-01  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:王珏 发表期数:新课程 2022年31期 本文字数:2514

   摘 要:中职阶段的学生正是思想形成的重要阶段,而中职学校是育人的重要场所,学生的思想教育在实际课堂中最能够得以展现。在新形势下,各中职院校正在努力推进课程改革,在各门课程中融入思政元素已经全面展开。力求从中职图形图像处理课程思政的视角出发,对学生进行教育熏陶,寻找使学生热爱祖国、遵纪守法、树立正确的“三观”、养成良好的学习品德等方面的途径,从而培养与职业岗位相贴合的专业化高素质人才。
   关键词:课程思政;中职图形图像处理;教学改革
   对于中职院校而言,思政教育渗透于每个学科的每个环节中,对于图形图像处理课程亦是如此。图形图像处理是中职设计专业的核心课程,教师在授课过程中,以理论知识为支撑,注重实践教学,要求学生在观察力、独立思考的能力、乐观向上的生活态度等方面具有优秀的品质。目前,中职平面广告设计课程中广泛采用的思政教育的方法有说服教育、榜样示范、陶冶情操、品德教育等。
   一、思政教育融入中职图形图像处理教学的重要性
   中职工科的学生毕业后多数要在国家建设的各行各业发光发热,起着举足轻重的作用,而中职学生学习和接触的思政教育少之又少,大部分时间都是学习专业技能,那么课程思政就显得尤为重要。中职学校的“课程思政”区别于“思政课程”,“课程思政”就是在公共基础课、专业素养课、实践课中全面加入思想政治元素,力求从三全育人的角度出发,达到立德树人的总目标。中职图形图像处理课程思政评价,在每个考核项目和环节上都要考虑德育培养和评价,把“有理想、有担当、有道德”作为学生评价的主要标准。
   二、中职图形图像处理课程“课程思政”教育现状
   (一)理论教学方式陈旧
   理论知识教学以教师的讲授为主,即教师是传授知识的主体,学生被动地接受知识,加上理论知识主要以文字为主、以图片为辅,这些对文字理解能力较差的中职生来说效果不理想。教师是进行学科思政教育的重要组成部分,不仅自身的人文素质与道德情操对学生产生重要影响,还在课堂教学中对学生的思想发展起到引领的作用,使学生的道德修养得到有效的提高,因此教师必须具备很强的思政教育意识。在中职图形图像处理教学过程中,教师本身很难对自身的教学定位有精准的把握,这是因为随着中等教育改革的不断深入,课堂教学理念以及教师的角色都出现了很大的变化,他们在教学时既要在教学方面进行创新,又要及时转变传统教育理念,教学压力原本就很大,还要做好学生的思政工作,这就对他们的学科水平和教学素养提出了更高的要求。
   (二)图形图像处理课程教学对“课程思政”的实施不到位
   中职院校在专业教学与思政教学的课时分配方面存在失衡的问题,以往开设的思政课比较单纯,思政课的教学内容在理论上相对统一,课时的分配着重于理论的讲授,可组织考试进行检验。但是,在专业课上,教师很难平衡思政教育的教学课时,导致在总课时的分配上失衡,主要表现在专业课理论加上思政教育内容总课时偏重,进而出现专业教学活动与思政内容相互挤占的局面。而文创产品设计课程具有较强的实践性,是一门检验设计能力的专业性的课程,不全是理论和文化的认知,其在教学内容与教学方法方面如果不能平衡这一问题,必然会影响课程完整性的构建、学生能力的培养以及思政教育成效,教学目标的实现会大打折扣。
   (三)教师“课程思政”经验不足
   教师在自己钻研的领域是有所研究的、经得起检验的,也是不断成长的,但是“课程思政”在专业课的建设起步较晚,可参考的典范不足,存在教师缺乏经验、教学缺乏教材、管理缺乏规范等有待完善的问题,这导致图形图像处理课程在备课初期就给教师团队带来了压力,因此,在课程思政改革的背景下,可以增加开设教师课程思政教学能力培训,以及开展教师课程思政教育交流沙龙,加强教师对专业课程的精准把握以及对思政教育的理解与践行,提升个人与团队素质,组建高质量、高水平的教师队伍。
   三、中职图形图像处理与思政教学结合的策略
   (一)深入挖掘课程相关的思政元素
   深入挖掘图形图像处理课程的思政元素,通过课堂专业知识点的关联性延伸自然而然地传递给学生。只要深入思考,不难发现所有课程几乎都包含相关的爱国主义的思政元素。另外,,自然科学课程本身含有科学精神、工匠精神、创新精神的思政元素,教师在进行教学设计和实施时,需要结合课程深入挖掘和思考。
   (二)思政融入课程的整体设计
   课程思政融入图形图像处理专业课程学习的全程,基于教材又高于教材的教学内容处理,重组为五个教学模块,分别为“绿色出行”“垃圾分类”“研学之旅”“美丽乡村”“美丽中国”。在不弱化原来的教学目标基础上,将立德树人的根本目标贯彻始终。在提高技能的同时,培养学生的社会主义核心价值观,爱家乡、爱祖国的家国情怀,知识产权意识,节能环保意识,社会责任感等。
   (三)关注新媒体设计,完善教学内容
   重组教学内容,在课程教学中采用了学习—模仿—借鉴—创新的教学模式。除了思政元素的有效融入专业学习,同时还与時俱进地加入了新媒体领域的设计与制作。计算机软件的应用制作更替速度快,如果不能与时俱进,专业学习就有可能与社会需求相脱节。特别是职业学校的专业课学习,要适应岗位需求和社会需求。因此我在整体教学设计、教学内容安排上,关注并加入了互动H5、微信公众号、UI界面设计、闪屏页等设计元素,完善了教学内容。
   (四)以项目或案例为主线创设思政情境
   教师可根据课程内容、“1+X”考试、技能竞赛、学情 选择等重构课程内容,设置不同的项目模式展开项目式教学。例如,采用OBE理念基于实际逐步创设项目,培养学生解决实际问题的能力,以知识点为基点深挖思政元素,实现思政的融合。通过多个项目的并列或逐层升级,深入思考、梳理,将匠心报国意识、社会责任、文化自信、规范意识、工匠精神等与项目内容融合,实现思政教育目的。

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