本文作者：江瑛 发表期数：新课程 2022年31期 本文字数：2610
摘 要：中职语文的困境主要是由学生的阅读量不足导致的，因此教师在探索如何运用跨媒介的方式来提高学生的阅读能力时，应适应信息时代的特点，融合多种媒介方式和资源，研究各媒介的阅读价值和阅读优势，以探寻适合阅读的方式。灵活应用信息化技术手段，如微课、学习平台等，形成系统的教学设计，对学生进行全过程评价，以调动学生阅读的积极性，提升阅读能力，稳定阅读兴趣，进而培养中职生的语文核心素养。关键词：中职语文;新课标;阅读量;跨媒介;核心素养
中职语文教师在教学中遇到的最大困境是学生的语文素养不高，部分学生连最基本的文段阅读都无法理解。究其根源，主要是中职生的阅读量太少。他们中有相当部分的人几乎没有阅读的习惯，或者习惯阅读网络“快餐文学”，缺乏足够的阅读思辨能力。作为教师，我们需要不断地去寻找更适合学生学习的方式和渠道。2010年新颁布的《中等职业学校语文课程标准》（以下简称为“新课标”），为我们的教学实践提供了政策性的指导意见和方向。结合目前的阅读环境和学生不断变化的学情，教师可以尝试探索跨媒介阅读的方式来帮助学生增加阅读量，以提升中职生的语文核心素养。
一、了解掌握媒介特点，探寻适合的阅读方式
（一）多种媒介信息的阅读价值
传统阅读的阅读者在接收文字信息后，根据自身的认知水平和思维能力，将文字信息进行自我内化重组，理解并进行联想，从而产生对所阅读文字含义的领会。网络时代的多媒介阅读相较于传统阅读对文本的直接解读，则另有优势。现今中职生的阅读方式和阅读思维都与网络世界的特点密切相关，形式各异的信息以吸引受众为主要目的，，并且已经发展得相对成熟，善于运用各种手段来吸引关注和热度，这恰是多媒介信息的优势之一。
除了网络文字之外，目前的网络交流还存在大量的图片（表情包）、音视频等形式，这些不同媒介能够提供给阅读者的是多种形式和角度的阅读信息。这无疑为原先拒绝阅读或是阅读能力差的人提供了更多的帮助。正是多媒介信息雨后春笋般地出现，拓宽了阅读受众的范围，更进一步让阅读实现“有教无类”。如果在阅读教学中能够吸收相应的特点，中职语文教学至少能够调动学生的学习兴趣，提高他们对语文的关注度。
（二）探索媒介信息的筛选整合
既然在传统纸质媒介之外，还存在众多的媒介可提供各具特点的阅读信息，教师在阅读教学设计中就应当充分了解和考虑各种媒介在阅读中的应用，以及不同媒介对阅读思维的影响甚至是变革。
教师在日常教学中，除了浮于表面形式的“信息化”之外，更应该思考的是不同媒介信息阅读方式的差异性。因此中职语文教学中，需要帮助学生拓宽阅读范围，结合各种媒介信息的优势。传统纸质阅读指向单一，缺乏反馈，而电子阅读的互动性却是即时的，这些阅读对象会在接到受众反馈后，在短时间甚至是立刻进行调整，用以满足阅读者的兴趣，从而能够稳定阅读者甚至吸引更多的阅读者。这种互动反馈优势在阅读教学中使用，能极大地调动学生的积极性，从而实现拓宽阅读范围的目的。当然，无论阅读对象以何种形式和面貌出现，都需要指向文本的深度阅读，即阅读的本质，同时也是跨媒介阅读的基本支点。
二、融合媒介结合学科，调动学生阅读兴趣
（一）微课设计，调动学生阅读兴趣
1.形式灵活，时长较短，适合中职生阅读心理特点
微课在阅读教学中的运用，为教师指导学生提高阅读能力提供了较为积极的作用。目前根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，可将微课划分为11类，其中语文学科用得更多的主要还是“讲授类”。但实际上，“讲授类”的微课与教师实际上课并无二致，只不过将课堂搬到了互联网上。当然，我们不能否认其中的改进，至少对于部分接受能力比较弱的学生而言，他们可以反复观看，直至理解。但这样的微课，它的实际意义就相对有限了。因此，我们开始探索，是否语文微课除了“讲解”还能有其他的作用？
微课的出现让我们看到了另一种可能性。
我们是否还记得启蒙期的孩子们初识文字时的状态？学龄前孩子最早接触到的知识都是以图画为主，慢慢地会接触简单的文字，继而文字量渐渐增加，也就是我们通常意义上的“绘本”。大部分孩子都是以这种方式接触阅读，并渐渐接受阅读的。这种方式包括了大量的“画面”、简单的“文字”以及适当的“声音”（一般刚开始家人都会为孩子讲读）。“声”“画”“字”构成了孩子们最初的阅读世界。
语文微课除了可以讲解基本知识点外，也能够以“摘要阅读”的形式呈现在学生视野中，成为调动学生阅读兴趣的助力。中职生阅读量少、阅读面窄，类似于早期接触阅读的孩子。教师可以尝试着将微课内容设计为“阅读摘要”，一篇文章或者一本书的内容用简洁生动的文字、画面、音视频进行呈现。这样的方式对中职生而言，应该是能够在相当程度上将他们的目光吸引到文本阅读中来。当然，中职生的阅读水平参差不齐，有较差的，自然也有其他水平的，同样能够通过这样的微课拓宽他们的阅读视野。
“从某种角度上来说，传统教学资源在时空上的单一化与局限性，束缚了阅读教学的发展，而信息技术的发展与运用则为教育实践的突破提供了可能。”而跨媒介电子阅读作为如今阅读教学的新方式，则更应该将单一的文字转变为多彩的跨媒介“文本”，应时代需求，更应学生需求，进行创新改革，才能改变阅读教学的沉闷气氛。
2.学习媒介优势，吸引受众，提高阅读兴趣
信息时代中，中职生接触到的多种媒介信息各具特色，但它们有一个相似之处，即都以最大限度吸引点击量为目的。为了实现这一目的，各种媒介不断寻求受众热点并用各种方式去迎合。比如，这几年的“网络十大热词”，如“标题党”、短视频夸张的演绎等。
教学中，教师大可放下对这些流行现象的部分成見，去思考和探索它们的优势，如语言表达形式和整体呈现方式的优势。为了调动学生的阅读兴趣，教师在设计以阅读为目的的微课时，可以适当结合媒介这方面的优势，紧跟热点，但无须迎合。阅读微课设计的最终目标是将学生的注意力吸引到微课中，博“点击量”，在这一方面，教师与新媒介创作者们不谋而合。 相关阅读：
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本文标题：中职语文跨媒介阅读的探索
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