本文作者：张瑞丽 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：2797

　　 摘 要：想要在初中英语阅读教学过程中实现分层教育，教师首先要做的就是了解学生的真实学习情况，从而针对学生的实际情况进行分层，使学生共同努力，认真学习，面对不同教学目标，学习不同的教学内容，更贴合自身知识储备情况，进行有针对性的阅读，让学生对整篇文章含义进行了解和分析，帮助学生更加透彻地学习和应用。教师可以通过对学生进行小测验或者问卷调查的方式，了解学生的个人兴趣爱好以及基本状况，保证学生在分层时能够找到适合自己的学习环境，从而与同学之间互相帮助，教师也能根据学生差异调整教学方案，提升整体教学效果。
　　 关键词：分层教学;初中英语教学;英语阅读教学
　　 传统初中英语教学中，对那些学习成绩较好的学生来说，教学内容可能过于简单，没有挑战性，对学生学习没有帮助，对于那些学习成绩较差的学生，他们可能需要理解一段时间，才能跟上教师的脚步，但教师并没有给予他们充足的时间，导致没有跟上教学进度，整体教学效果参差不齐，教学质量不能得到有效保证。所以，在初中英语教学中，实现分层教育是解决这一教学不良现象的有效途径。教师可以首先对学生进行分层，并且给其设置不同教学目标，帮助学生提升学习能力，从而逐渐提高整体教学质量，方便课堂教学节奏的良好把握。还可以在课后阅读部分鼓励学生进行延伸学习，针对学生学习情况，为学生指明不同的学习方向，提高学生學习英语的积极性，对学生个人学习能力和学习态度产生积极正面的影响。
　　 一、将学生分层
　　 教师想要在初中英语阅读教学过程中实现分层教学，首先需要做的是了解学生的基本情况，对学生个人的英语学习能力及词汇量储备都进行一定程度的了解和掌握，才能够更好地针对学生的问题提出解决方案，也能够在帮助学生分层时找到适合学生的学习伙伴。教师可以通过问卷调查的方式，其中项目包括学生的阅读兴趣、在生活中的兴趣爱好、自身已经掌握的阅读技能、在阅读过程中存在的一些固有思维等，帮助学生了解自己，也让教师收集学生的学习信息。教师可以将基础较薄弱的学生分为一个学习小组，将基础较坚实的学生分为一个小组，将基础知识较坚实但没有阅读经验的学生分为一组。教师在对学生进行分层教学时，不仅以这一次测试和问卷调查的结果作为标准，更重要的是对学生进行简要分层后，根据学生的真实表现进行适当调整，以便学生能够找到适合自己的学习环境，为学生打造高效的课堂学习过程。
　　 在教学七年级上册的Unit 3“Welcome to Our School”时，教师针对学生不同的学习情况，让学习基础较薄弱的学生着重记忆本单元重点词汇，适当记忆课文中的高频词汇，如“classroom（教室）”“office（办公室）”“library（图书馆）”“playground（操场）”等，最重要的是帮助学生夯实基础。让学习基础较扎实但没有足够阅读经验的学生着重记忆课文中的语法和固定句式，如“Welcome to our school.（欢迎来我们的学校。）”“This is...（这是……）”“That is...（那是……）”“What’s that？（那是什么？）”等，帮助学生在学习过程中接触更多英式思维表达方式，便于学生在阅读和表达时更好地运用词汇和语法。对于阅读经验较丰富的学生，教师可以为学生寻找更多符合本节内容的课外阅读文章，让学生锻炼阅读能力，教师适当加以引导，找到最适合学生的阅读方法和技巧，从而实现课外教学质量的提升。
　　 二、教学目标分层
　　 在进行阅读教学时，适当对阅读能力较高的学生进行延伸教育，让学生不仅学习课本内容，更培养学习能力，帮助学生有意义地学习英语，学生在阅读过程中不需要翻译和解读所有单词，应该先翻译自己所熟知的单词，然后联系上下文，大概分析出整体句意，才能实现高效阅读过程，也能让学生在阅读过程中逐渐找到适合自己的阅读方法。
　　 对于那些基础较薄弱的学生，教师不能为学生设置过高的学习目标，而应该适当降低学生的目标，为学生提供一些内容较简单、陌生词汇数量较少的阅读短文，让学生首先接触到一些阅读，鼓励学生在课余时间能多背诵英语词汇，夯实自己的基础知识，然后再逐步提升自身的英语阅读能力，这才是对基础知识学习较薄弱的学生最好的教育方式，避免出现拔苗助长的情况。
　　 对于那些没有足够阅读经验的学生，教师不应该过度注重对学生基础词汇的背诵，应该帮助学生积累阅读量，在不断地阅读过程中，帮助学生找到适合自己的阅读方法，逐渐掌握阅读技巧，提升整体阅读水平，对英语词汇以及语法进行有效结合，运用英式思维表达自身想法，并能在阅读过程中了解作者的表达思路以及真实情感。
　　 教师为学生设置不同的教学目标，就要在教学过程中设计不同的步骤和内容。例如，在教学七年级下册Unit 3“School Life（学校生活）”时，教师为学习英语基础较薄弱的学生设置简单的学习任务：记忆基础词汇“often（经常）”“always（总是）”“usually（通常）”“sometimes（有时）”“never（从不）”等，还有对课文中的基础语法进行学习和记忆，如“How is your school life going？（你的学校生活怎么样？）”“You will do a great job！（你会做得很好的！）”对于基础扎实但缺少阅读经验的学生，设置一些与他人交流的课堂任务，鼓励学生之间共同运用语法和固定句式，灵活应变，根据现实提问和回答。例如，小红和小丽互相提问和回答，小红提问：“How is your school life going？（你的学校生活怎么样？）”小丽运用自身词汇和语法储备，结合英语表达结构进行回答：“I have six classes every day. I think my time in school is very long， but during recess， I can play and communicate with my classmates， so my school life is still very happy！（我每天有六节课，我觉得在学校的时间非常漫长，但在课间时间里，我可以和同学们玩耍交流，所以我的学校生活还是很快乐的！）”帮助学生在不断应用和阅读理解他人问题过程中高效地提升运用英式思维思考的能力。针对那些有一定阅读经验的学生，教师可以在网络中搜寻一些符合本节课主题“School life（学校生活）”的阅读文章，鼓励学生试着去阅读，，并且理解分析，让学生在阅读过程中对所学词汇和语法进行应用和翻译，对学生加以引导，推动学生自主探究，找到适合自己的阅读技巧，提升学生的综合阅读水平。

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本文标题：浅谈分层教学模式在初中英语阅读教学中运用的策略
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