本文作者：杜梅 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：2524

　　 英语作为初中课程体系中不可忽视的一部分，教学质量与学生英语综合素质之间呈现正比例的关系，现阶段，为使学生的英语素质能力得到有效的强化，教师应秉承“以读促写、以写促解”的教育思想，提升自身对学生阅读、写作能力培养工作的重视程度，将这一教学模式融入初中英语课堂中，达到增强学生英语综合水平的目的。
　　 一、“以读促写、以写促解”思想的应用意义
　　 阅读与写作在某种意义上反映了学生的语言综合运用能力，但受传统英语教学思想的影响，大部分初中生在学习英语的过程中，更注重单词、句型与语法点的知识学习忽略了语篇学习的重要性，这一情况不仅会使学生无法有效理解英语语篇的深层内涵，还使自身在学习写作时，无法实现所学知识的灵活运用，进而降低自身整体英语学习水平。现阶段，在满足新课标对当前初中生英语阅读、写作能力培养要求的基础上，为了激发学生主动参与到阅读、写作中的兴趣，可以将“以读促写、以写促解”教育思想融入课堂教学环节中，通过引导学生能够将阅读能力与写作能力相互迁移发展的方式，提升学生的语篇组织、语言表达能力，强化学生的写作思想感情，为学生综合素质的提升提供帮助。
　　 二、“以读促写、以写促解”思想的应用方法
　　 “写”作为一种层次较高的语言应用能力，，在当前的初中英语课堂教学过程中，对学生英语知识掌握能力要求较高，在传统的英语写作教学过程中，教师大多通过一味要求学生对文章进行仿写或者要求学生进行任务式写作的方式，写作教学这种相对单调的教学方式不仅降低了学生主动参与到阅读、写作活动中的兴趣，还无法实现学生写作能力的切实提升。现阶段，为切实解决这一问题，教师可以通过将“以读促写、以写促解”思想融入课堂教学环节中，将阅读作为写作教学的一种载体，通过对阅读语篇进行分析的方式，使初中生的英语语感有所提升。
　　 （一）积累写作素材
　　 现阶段，大部分初中生英语词汇、句式积累量相对较少，并且受中西方历史文化、语言表达习惯等方面存在一定差别的影响，部分初中生在英语写作时，往往面临着“无话可写”的情况，这严重限制了学生英语综合能力的提升。为解决上述问题，在开展课堂教学时，教师可以通过将阅读与写作教学结合到一起的方式，对学生的阅读训练过程进行有意识的引导，通过将阅读材料转换为英语作文素材，并积累下来的方式，为学生强化综合英语能力打下坚实的基础。新课标指出，学生在开展阅读学习时，应当能够有效理解阅读语篇句子间存在的逻辑关系，并使用简单的阅读策略，花费较短的时间找出语篇的主旨内容;在开展写作学习时，主动收集合适的英语素材，为独立描寫人、物、事提供有效的支持。面对当前大部分初中生课业量较多、英语篇章阅读数量较少、英语素材积累不足的情况，教师可以将阅读材料作为范例进行分析，并且引导学生积极积累阅读篇章中的优秀段落、经典句型，并且在日常学习过程中，对这些优秀语句进行反复诵读、背诵、默写、仿写等，增加初中生的英语素材积累量，为后续写作活动的顺利进行提供有效的支持。
　　 例如，在学习“Thanks for sending me the snow globe of the monster”这篇文章时，为了提高初中生的阅读能力，为学生后续写作活动积累素材，首先，可以要求学生自主阅读这篇文章，并且在阅读过程中，分析这篇文章的主要内容，并且划分出这篇文章的大概结构;其次，可以找出这篇文章中的重要短语、常见句型与特殊句式，并且通过小组分析的方式，对这些重点短语、句式的常见用法进行简单的分析;再次，随机选择学生阅读这篇文章中的一些句子，并翻译句子，让学生可以深入理解文章的内涵;最后，通过师生交流的方式，对文章中的一些优秀句子进行分析，并且鼓励学生将这些词句摘抄到素材本上，完成这些词句阅读背诵，在加深学生对这篇阅读篇章理解的同时，为初中生后续写作活动的顺利推进打下坚实的基础。
　　 （二）优化作文结构
　　 对分析当前部分初中生的作文后可以发现，受学生文章组织能力较差的影响，学生的作文内容普遍存在“东一榔头、西一棒子”的情况，这种情况的存在不仅使学生的作文语篇结构混乱，还无法切实将学生想要表达的内容表述清楚，面对这一情况，将“以读促写、以写促解”融入当前初中英语课堂教学中，为初中生语篇组织能力的强化、作文整体质量的提升提供有效的支持。具体来说，在当前英语课堂教学过程中，作文质量不仅在一定程度上反映了初中生英语词汇、句式的掌握能力，还可以对学生英语语言组织能力、英语知识掌握情况加以考查，但在传统的英语作文教学过程中，较多的教师是先为学生提供一个题目或者一段语篇，要求学生直接进行写作练习。这种教学方式并不能有效提升学生的英语写作水平，还会使学生主动参与到英语写作活动中的积极性有所下降。面对上述情况，在开展课堂教学时，教师可以通过将阅读、写作教学联系到一起的方式，帮助初中生在开展阅读学习的基础上，扩展自身的英语阅读素材，提升学生的语感，便于在后续开展写作学习时，能够主动将阅读素材中的语篇结构融入写作中，提升阅读写作的条理性，从而达到强化初中生语篇组织能力的目的。
　　 例如，在学习人教版八年级上册第8单元“How do you make a banana milk shake？”这课时，课文在描写milk shake制作的方法时，是按照一定的逻辑顺序进行描写的，顺序词的使用使文章显得井然有序、生动具体，在阅读、分析文章时，可以通过鼓励学生对这篇文章的布局方法、句子、段落间的过渡方法进行分析，并且启发学生文章首尾句子的特殊作用，以便为学生后续写作“谋篇布局”工作的顺利开展提供有效的支持。同时，在开展阅读教学时，教师不仅需要引导学生对milk shake制作步骤进行分析，还可以通过列举一些具体事例，要求学生合理应用first，and，next，then，finally这些连接词将步骤表述出来，在加深学生对这些连接词使用方法的印象的基础上，引导学生切实将这种写作手法融入自己的作文中，对自身的文章结构进行优化。

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本文标题：“以读促写、以写促解”的初中英语课堂教学探析
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