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初中物理课堂互动讨论教学模式的构建途径探讨

2023-02-14  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:刘永强 发表期数:新课程 2022年30期 本文字数:2587

   积极构建互动讨论教学模式,有利于营造活跃的课堂氛围,增进物理教师对学生的了解,锻炼、提升学生的综合学习能力。目前,初中物理教师互动讨论遇到的问题主要有互动讨论方向不明确、缺乏互动讨论特定情境、不重视互动讨论最终结果等。结合这些问题来分析互动讨论教学模式的应用与优化,要全面规划,要明确方向、设置情境、关注结果。
   一、初中物理课堂互动讨论教学模式的优势
   (一)有利于营造活跃的课堂氛围
   建立物理课堂互动讨论教学模式之后,整个课堂的氛围会发生明显变化。具体来说,在互动讨论模式中,学生可以获得更多外界帮助,不再孤立地探索物理知识。比如,学生可以根据个人意愿寻求学习伙伴,共同构建物理学习小组,通过明确的分工合作,化解一部分学习压力,提高判断与执行的效率。在相互合作之间,无论是交流,还是实操,都可以活跃初中物理课堂氛围。
   (二)有利于教师了解学生需求
   通过互动讨论教学模式,学生更真实的想法与能力,可以很好地展现在初中物理教师面前。一方面,了解学生的真实诉求。创造一系列互动讨论的机会之后,学生可以说出内心的期望、要求、兴趣、感受等。透过这些真实想法,教师可以因材施教,制订出更加适合每个学生的“差异化物理教学方案”。另一方面,了解学生的真实能力。在初中物理课堂上经常涉及一些实验操作,这个时候,合理评估学生实验能力是非常重要的环节。在广泛的互动讨论中,教师可以结合具体实验项目,抛出情境类问题,判断学生基本实验能力,并根据学生的能力情况,优化实验教学方案,[1]保证实验教学的合理性、安全性。
   (三)有利于增强学生的学习能力
   互动讨论教学模式的合理应用,有利于初中物理教师开展能力训练,实现能力层面的物理教学目标。从“学习能力”来分析,在互动讨论的过程中,学生看似在接收很多主体的不同意见,实际上是在快速进行独立分析。经过这种锻炼,学生可以自主提出物理问题、探索物理问题,并根据自己的探索情况总结出一些要点。从“创新能力”来分析,互动讨论模式会带来更自由的氛围,,相关教师不会强行限制学生的讨论方式、讨论范围、讨论结果。在这样的氛围中,学生不容易紧张,也不容易产生顾虑,内心想要表达个人见解的欲望会更强烈,迸发出更多创新灵感,逐步提升个人创新能力。
   二、初中物理课堂互动讨论教学模式中存在的典型问题
   (一)互动讨论方向不明确
   当前,在初中物理课堂上,设计互动讨论教学模式时,有些物理教师只关注学生的参与程度,不设计任何引导性问题。即使每个学生都认真参与互动讨论,也未必会梳理出明确的学习方向。作为初中物理教师,可以通过问题来引导,也可以通过目标来引导[2]。总之,要给学生提供互动讨论的可行性方向。除此之外,开展互动讨论教学时,有些物理教师不设置具体的学习任务。也就是说,学生只需要参与互动讨论的形式,不需要完成任何物理学习任务。适度放松可以让学生展现出更好的自信与能力,但过度放松可能会影响学生的物理学习效率和态度。作为初中物理教师,如果不设置学习任务,就要提出清晰的学习要求,不能让学生过度放松。
   (二)缺乏互动讨论特定情境
   由于互动讨论学习情境不足,学生很难进入认真学习的状态。情境不足的主要原因有:一方面,硬件资源匮乏。为了带领学生更好地进入互动讨论的学习情境,初中物理教师需要提供特定的画面、音乐、道具等硬件资源。但在实际情况中,有些学校对物理课堂硬件资源方面的投入并不够重视,缺乏硬件资源采购细致规划。另一方面,教学态度直接。互动讨论教学模式的核心是学生,但相关教师的价值也不能被低估[3]。目前,有些初中物理教师的教学态度有待修正。比如,在互动讨论学习过程中,当学生遇到阻碍时,有些物理教师直接说出答案,并带有语言上的轻视,对学生的自信心造成很大打击。这样的教学态度不仅没有培养学生对互动讨论模式的兴趣,反而会打断学生正常的思维过程,影响互动讨论学习效果。
   (三)不重视互动讨论最终结果
   经过十分活跃的互动讨论之后,有些学生还是处于“不理解”的状态。这就是不重视总结所带来的问题。具体来说,在“个人观点”上,互动讨论學习会涌现出各种观点,面对这些多元化观点,学生个人可能很难发现其中的缺陷,需要另外一个主体的提示。但在实际情况中,有些物理教师结束互动讨论教学之后,不进行观点层面的总结,导致学生观点虽多,但并不成熟。如果带着这些不成熟的观点继续学习物理知识,学生可能会越学越辛苦,摸索不到物理学习规律。在“个人表现”上,每个学生在互动讨论学习模式中,既是独立的个体,也是集体中的一分子,既需要有一些个性化表现,也需要有良好的集体主义表现。如果物理教师忽略学生的个人表现,不从这个维度进行深入总结,可能会影响学生积极性[4]。
   三、初中物理课堂互动讨论教学模式的构建途径
   (一)通过问题确定互动讨论方向
   合理设置问题有利于循序渐进地引导学生,保证初中物理课堂互动讨论学习的方向。例如,初中物理教师在讲解“压强”相关知识时,可以结合压强的应用原理设置一系列问题,以问题为导向,指导学生进行有方向性的互动讨论。如问题(1):你们见过汽车加油的场景吗?问题(2):请简要描述汽修人员如何将一辆车的油加到另一辆车?问题(3):请说说如何设计汽车加油的模拟实验?问题(4):同学们从实验中可以得出什么结论?以上几个问题层层递进,先从生活场景切入,再到压强原理分析,最后到物理实验[5]。在这些问题的提示下,学生的互动讨论会非常高效,不容易脱离物理教学目标。
   (二)借助多媒体创设互动讨论情境
   借助合适的多媒体工具,初中物理教师可以很便捷地整合教学资源,创设互动讨论的特定情境,改变沉闷的课堂氛围。比如,在教学“光的折射”时,物理教师可以利用多媒体工具播放一些实验性质的短视频,呈现光在不同介质中的传播特点。比如,光线经过玻璃窗会发生什么变化?光线经过装满水的杯子会发生什么变化?学生可以一边观看短视频,一边进入互动讨论学习模式,提高对物理现象的认知水平。

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本文标题:初中物理课堂互动讨论教学模式的构建途径探讨
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