本文作者:田文芳 发表期数:新课程 2022年30期 本文字数:2514
作为初中数学教师,首先我们要做的不是如何把更多的知识传授给学生,而是如何让他们爱上数学课堂,打开学生接受数学知识的意识、智慧的大门,才能慢慢在教学中把数学知识传授给学生。事实证明,初中数学与小学数学相比难度上了一个台阶,但还没到不可破解和难以理解的程度。学生只要爱上数学课,在课堂上就能调动各个感官,主动接受教师传递过来的知识信息,发现数学的魅力,就能逐渐对数学产生兴趣,一定能学好数学,且能有效促进数学教学。一、在教学中让学生体验成功的快乐
自古以来我们受到的教育就是“师道尊严”“教师是神圣不可侵犯的”。由此而产生的连锁反应是,学生对课堂的敬畏甚至到了谨小慎微的地步。初中数学课堂也不例外,教师在课堂上高高在上,严肃有余,学生在课堂上小心翼翼,活泼不足。整个教学过程学生显得非常被动,学习积极性不高,数学成绩不理想。作为新时代的初中数学教师,要改变传统课堂这种死气沉沉的现象,为学生营造快乐课堂,让学生体验成功。
(一)给予学生肯定,让他们认可自己
由于种种原因,学生之间存在很大的差异性。作为初中数学教师,要在数学课堂上接受并关注学生的差异,也要合理、平等地对待学生之间的差异。尤其是对学习成绩不理想、学习能力相对较弱的学生,教师一定要关注他们,并要给他们创造机会,让他们体验成功,使他们逐渐爱上数学课堂。
比如,在具体的教学过程中,教师要多了解学生的学习情况,多关注他们,在课堂上提问时尽量把一些简单的、基础性、概念性的问题留给他们,让他们体验成功,重新燃起学习数学的信心。比如,在“轴对称”的教学时,教师向学生提问:“请你说一下什么是轴对称图形,它有什么特征与性质?”像这类知识,教师在教学过程中有意无意地反复提,学生只要能听到,一般都能说出一二来。事实证明,教师在教学中关注学习能力薄弱的学生,有针对性地提问,让学生多体验几次成功,有利于建立学生的信心,对数学课堂是一种促进。
(二)多鼓励学生,帮助学生找回自信
事实证明,如果一个人缺乏自信心,干好一件事情的可能远远低于充满信心的人。初中生处于十三四岁的年龄,虽然教师、家长给他们灌输了很多关于考试与升学的重要性,但学生对学习还没有一定的认识,没有明确的学习目标、人生目标,导致他们学习是缺少自信心的。好多学生在学习中都是被教师和家长推着、陪着走,这不但不利于学生自我学习意识与习惯的培养,对数学教学也是非常不利的。作为初中数学教师,不但要给学生有效传授知识,充分利用课堂时间,还要了解学生,关注学生的心理,在教学中多鼓励学生,增强他们的信心,让他们相信自己,从而产生学习的积极性,带着高涨的情绪和全身的智慧投入数学学习。
比如,在课堂教学中教师要抓住学生在课堂上的表现鼓励他们,如:“你的解题思路新颖,有创新性,真棒!”“你能想到这一点,不简单!”或者当学生在回答问题或者练习中出了错,教师不要急着断定“学生在课堂上没好好听讲”,不要否定他们,要在肯定他们的同时找到问题的根源,在鼓励中给他们提醒,引起他们的注意。如,“这道题最难的是列式子,你式子列对了,但计算过程中出现了一点错误,以后认真听讲,在这方面多注意,再细心一点,一定没问题的!”等。只要教师把心用在课堂教学中,多鼓励学生、肯定学生,传递给学生的就不只是知识,还有温暖。这对于处在青春期,思想、情感特别敏感的初中生来说是十分可贵的。这样做不但能加强学生对课堂内容的理解,而且能保证学生的身心健康,为学生的学习营造愉快、轻松的学习氛围,增强学生信心,改变初中数学低效化的教学现象。
(三)增加课堂互动,让课堂动起来
素质教育最排斥的教学方法,就是“灌输—接受”这样线型模式,这不利于对学生学习能力、思维能力、探索能力、运用能力等的培养,难以实现素质教育背景下学科教学提高学生核心素养的目的。因此,作为初中数学教师,要改变过去简单的、执着的“填充式”教学模式,要在适合的讲授过程中结合互动,调动学生思维,让学生与教师、同学交流、讨论,碰撞出更多的思路,见解,从而让他们发现、看见知识的形成过程,积极参与教学过程,获得新知。
比如,在“相交线,观察与猜想:看图时的错觉”的教学中,教师要结合相交线的特征,引导学生观察一些动态图,如“用剪刀剪东西时,两手之间的角会不会发生变化?”“如果把剪刀看成两条相关的直线,成不成立?”等。这些内容学生只靠课堂听讲,理解起来有一定的难度,教师要组织学生动手操作、动脑推断,并引导学生进行交流互动,让学生通过各自不同的理解、发现,在交流中抽丝剥茧,让知识核心露出水面,达到学习的目的。当然,教师也可以参与讨论与互动,在发现学生思维稍有偏移时巧妙引导,保证他们讨论、交流的正确性与有序性。这样不但能帮助学生理清知识思路,构建课堂完整的知识体系,而且能活跃课堂气氛,使课堂活起来、动起来,增强教学的有效性。
二、给学生传授有效学习数学的方法
(一)重视阅读,培养学生的数学素养
观察小学数学教学时,笔者发现了一个普遍的现象,那就是学生对数学阅读的认识有偏差。无论是小学生还是初中生,在他们的认知里,数学是不需阅读,甚至一些数学教师从来不引导学生去认真阅读内容。殊不知,学生在学习中、练习中出现的错误,大多都与自己没有认真阅读内容、没有准确理解信息内容或者信息之间的关系有关。作为新时代的数学教师,要改变学生对数学阅读教学的认识,不但要让学生在自主学习和预习中认真阅读数学内容,而且在练习、应试中也要细心、认真地阅读内容。
首先,阅读不但能让学生快速了解内容、走进内容,,更能保证学习效率,久而久之养成学生良好的学习习惯,提升学生的数学素养。
其次,数学阅读能让学生在实践中,快速、准确地捕捉到题干中的关键信息,厘清信息之间的关系,做到准确、快速地解答,从而提升学生的理解能力与学习能力,培養学生的敏锐度。 相关阅读:
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