本文作者:尉亮亮 发表期数:新课程 2022年29期 本文字数:2543
新课改对高中化学教学提出了更高的要求,此时就需要高中化学教师正确理解新课改的教育内涵和理念,继而巧妙地将其与高中化学课堂关联。本文从这个角度入手,首先对新课改的教育理念进行概述,再者结合高中化学教学案例,探讨新课程理念在高中化学课堂上的渗透技巧。在与高中生进行交流的时候,很多学生坦言高中化学学习压力比较大,这是因为学校课程安排上,化学学科占比比较低,教师需要完成的化学教学任务多,经常使用灌输式的方式进行,这样就可能对高中化学课堂的有效性造成不良影响。显然这些教学策略和模式不符合高中化学新课改要求,,因此必须采取措施进行改善,才能更好地实现化学学习质量和效率的提升,继而确保培养高中化学核心素养。
一、新课程理念对高中化学提出的要求
《普通高中化学课程标准(2017年版)》在2020年经过修订之后,引领高中化学教学改革朝着理想的状态发展。对此高中化学新课程的改动内容进行解读,发现其新课程理念集中体现在:(1)实现高中生化学学科核心素养的培育,其明确提出在高中化学教学中,要将宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个板块的能力和素养发展作为目标,实现高中化学教育教学改革。(2)实现高中化学教育教学质量评价体系的构建。严格来讲,学生在完成本学科课程学习之后,往往会有不同的成就,依靠学科核心素养的指标,结合课程内容和目标,可以对其学习情况进行科学的界定,继而确保学生可以认识到化学教育的现状。(3)推崇在化学学习过程中创造合作探究的情境,依靠这样的方式,使化学知识学习、化学素养锻炼、化学技能提升进入理想的状态,学生也可以更好地理解核心素养成长机制。
二、新课程理念在高中化学教育教学中的融入策略
很明显,新课程理念在融入高中化学教育教学的过程中,必须以正确的视角审视高中化学与新课程理念之间的关系,科学创造高中化学核心素养培育环境,才能够进入理想的高中化学教育教学环境。
(一)改变课时教学模式,以单元教学模式进行设计
传统的高中化学教育教学中,多数都是以课时为单位进行的,这样很容易使化学知识学习陷入碎片化的状态,学生学习到的都是零散的高中化学知识,这样不利于知识体系的构建,难以应用化学知识,这与新课程的教学要求是不吻合的。因此需要关注学生化学核心素养的培育,在此基础上实现知识板块、技能板块和态度板块的整合,此时就可以使用单元设计教学模式,实现单元教学设计工作的优化。在此过程中需要注意:(1)以课程标准为首要依据,将出发点和落脚点设定在实现化学核心素养的培育上。也就是说,在架构单元教学机制的时候,必须依照课程标准开展,继而掌握核心知識和方法,确保单元教学的知识可以得到更好的梳理。(2)作为高中化学教师要把握单元教学内容组织线索。可以从某个化学问题出发,寻找对应合适的角度,确保化学问题可以与知识之间形成逻辑关系。比如,在学习氯气性质单元的时候,教师首先会引入对应新闻事件某化学工厂氯气出现了泄露的情况,设定的情境问题是:如果你在现场,你会如何应对,你会如何制订逃生方案?在这样的问题情境下,学生开始对氯气的化学性质和物理性质进行探究,此时可能会想到化学平衡的理念,可能会想到弱电解质电离平衡的知识,可能会想到盐类水平衡的知识,还有可能会想到沉淀溶解平衡的知识,教师要鼓励学生进行类比分析,这样可以深刻地理解微粒观念、平衡观念和变化观念。再者,单元教学中要对核心素养要素进行解析,找到单元教学内容与素养培育目标之间的对应关系,在此基础上进行科学规划,这样在教学过程中就可以更好地处理教与学之间的关系,核心素养的培育也会因此朝着理想的方向发展。
(二)注重教、学、评一致,确保素养监测机制得以形成
教、学、评一致,意思就是在学习目标的驱动下,教师可以帮助学生创造目标活动情境,学生在实现目标中不断努力,而后续的评价也会以此为基准,判定学生的素养目标是否实现。很明显,在这样的教育教学过程中,教师就需要首先设计教学目标,再评价目标设计,在此基础上设计学习任务[1]。如果目标是清晰的,教、学、评一致性就有良好的基础,当然教学目标需要在前期设定好,在此基础上依照课程标准,思考化学核心素养的内涵,关注学生发展,思考学业质量标准,探讨学生认知水平,思考教学内容等,继而确保课堂的落脚点是核心素养。比如,在学习化学能与电能的时候,在设定教学目标的时候,就将核心素养融入进去:在实验探究的过程中,可以获得理想的体验,理解化学探究的意义,理解科学探究的一般方法,实现科学探究素养的锻炼[2]。在探讨反应物之间电子转移问题的时候,要意识到原电池形成是氧化还原反应的本质,在学习过程中,引导学生正确认识化学与生活之间的关系,与社会发展之间的关系,关注能源问题,树立正确的能源观念。在此课程完成之后,教师也可以从核心素养培育的角度提出问题,如还需要哪些地方需要强化[3],这样才能够形成理想的高中化学核心素养培育环境。
(三)推崇学习任务模式,实现不同素养的连接
在设计学习任务之前,要弄清楚需要学习什么,这就是教学目标设定的过程。如果教学目标明确,就可以依照教学目标和评价目标设计学习任务,学习任务可以很好地解决如何学的问题[4],处理好不同学习任务之间的关系。在此过程中需要注意:(1)在设计任务的时候,要尽可能地引导学生到真实的环境[5],这样学生可以更好地融入,以高度的关注度参与,就可以有更好的体验,知识的认知也会不断提升,实际问题解决机制的构建也会更加夯实,自然可以使学生化学素养发展进入理想的状态[6]。(2)教师在设定学习任务的时候,需要关注知识结构化的调整,不同的任务往往需要突出不同的素养目标,关注科学探究机制的构建,使学生可以理解科学的本质[7]。当然在实际教育教学中,有的会关注知识结构化,有的会关注科学态度和社会责任素养的发展。依靠上述措施,使学习任务的素养导向功能得以激发,学生素养培育价值也会不断呈现。 相关阅读:
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本文标题:高中化学教学中如何践行新课改的教育理念
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