本文作者：张贤亮 发表期数：新课程 2022年29期 本文字数：2560
传统的教师为主体的课堂更多关注知识灌输，不利于学生自主思考，而在学科核心素养的教学理念指导下，教育工作者也要转变原有的教学方式，使学生的被动接受为主动探索。讨论式教学法可以为学生提供课堂参与的机会，而学生在合作竞争的环境中发挥优势、锻炼能力，也对其综合素质的提高有积极的意义。在现代社会对人才需求更加多元、更加多样的背景下，教师要以学生为主体，以素质教育全面发展为方向，利用讨论教学法展示学生的个性、创新课堂组织方式，搭建符合现代教育理念的高效课堂。一、讨论教学法遵循的原则
讨论教学法在课堂中一般采用“启发诱导—提出主题—引导讨论—合作交流—解决问题”的基本模式。在学生围绕问题的开展思考、讨论、合作的过程中，教师对整体的合作情况进行引导与梳理，通过学生按照教师精心设计的活动，在发挥主观能动性的同时，也让学生深层次地理解知识。
讨论式教学仍然是在教师的课堂设计下进行整体的应用，通过教师引导与学生主导地位的凸显，充分调动学生对课堂的参与积极性，使学生从原有的被动接受状态调整为主动参与、主动探索的学习。教师与学生课堂地位的适时调整可以有效地培养学生的综合能力，让学生积极地参与到课堂的知识探究与他人的讨论学习中，也能启发思维、锻炼能力。
首先，作为教育工作者，启发教学法有着积极的意义，也有助于课堂的优化调整，而为了保证讨论教学法在课堂中的有效使用，教师要坚持启发、双向、合作的基本原则，在课堂教学中，以学生对课堂的主动参与来训练其思维能力。教师要以学生积极主动地对知识进行接受为起点，结合学生的学习背景、学习特征，通过构建具有启发性的问题情景，使学生主动对课堂所提出的物理问题进行探究，而教师结合生活情景、趣味化的知识呈现方式引导学生对知识层层深入地探究，可以使学生更好地理解物理原理概念的内涵与特征，也通过理论的高质量理解为实践能力的提高奠定基础。
其次，作为教育工作者要把握双向性的原则，教师的讲解与学生的学习是双向互动的关系，在整体的课堂设计中，教师要根据所学习的重难点内容，引导学生主动观察，大胆质疑，在教师的引导中，在逐步深入地对知识进行讨论分析的过程中，保障学生知识理解的高效。同时，，除了教师要控制整体节奏，把握课堂教学重点内容，还要尊重学生的思维习惯，凸显学生的主体地位。在学生思考的过程中，针对学生在学习中存在的难点，对其思维存在的困境，教师要积极地予以引导，保障其参与讨论学习的有效性。
最后，作为教育工作者，在讨论式教学法的应用过程中要坚持合作性的原则，由于学生的能力存在一定的层次性，因此教师要创建班级内部的合作性讨论环境，通过不同层次学生之间的相互沟通、思维碰撞，更好地解决问题，让学生在与他人的沟通协作中发现自身的不足，主动调整，保障学生的合作参与质量，提高学生的知识学习效果。
二、讨论式教学法的教学实践方式
高中物理教学实践要从学生的基本特征出发，在把握学生个性化、差异化学习特点的基础上，基于学生当前的学习情况进行课堂教学手段的针对性调整。讨论式教学法可以通过搭建学生可以自由参与的空间，使学生各自发挥其学习的优势，并在学生的自主探究与他人的思维碰撞中，使学生了解个人学习中存在的不足。讨论教学法要遵循启发、双向、合作的原则，作为教育工作者也要在该种原则的指导下对课堂进行优化设计。
（一）启发引导，激发热情
物理的理论知识本身有着抽象的特征，教师简单地对学生进行抽象理论知识的灌输难以激发学生讨论的兴趣，也难以凸显学生的主体地位。教育工作者可以采用启发性的原则，通过问题情境的创设，使学生在与日常生活相联系的情景体验中调动个人的主体认知，在问题的驱动下主动地进行探索与思考。
教师可以创设带有问题的生活化物理情境，引导学生利用已有的知识经验，对知识进行探索与思考。学生的思维需要持续的训练，而学生对知识的学习也有由易到难的过程，因此教师在问题情境的创设中，也要关注学生当前的学习阶段、学习背景，建立在学生当下的思维认知特征上，以问题与学生日常生活的联系，构建其所学知识与学生之间的联系。
在问题情境中对融入课堂所要探究的内容，要把握基本的原则，在逐步深入的问题讨论中，使学生更好地理解物理原理。教师在问题设置中，不能在整个课堂中只设置一个或者两个问题，要通过教学内容的梳理，结合学生的学习特征设置一系列的问题，在逐步深入的讨论探究中保障学生的知识理解质量，让学生主动观察、积极思考，保证问题探究的有效性。
以“自由落体运动”为例，教师在教学中可以首先要求学生对生活中的落体现象进行思考，为了更好地提高情境的生动性，教师可以要求学生结合已有的知识经验讨论物体可能会出现的落地情况。结合大部分学生的生活经验，学生更加倾向于速度重的物体先落地，而基于该种学生的认知背景，教师可以逐步提高问题讨论的难度，通过要求学生思考不同物体相互串联下落的情况，使学生思考下落的速度。基于学生的认知，基于学生理解上的差异，不同的学生会对下落的情况有不同的猜测，在班级学生意见相左的情况下，教师可以要求学生自主探讨，通过该种讨论中的矛盾激发学生多角度地梳理知识。
而当班级的讨论环境陷入僵局时，教师要结合当前的問题讨论情况，发挥教学引导作用，对形成的差异化观点思考背后的物理原理。针对大部分学生认为质量重先落地的思维定式，教师可以要求学生思考相同质量的纸片和纸球，在该种生动的问题情景中，教师可以通过难度的不断增加，使学生更深层次地思考自由落体运动的相关原理，而在班级内部的整体规划下，矛盾的冲突、讨论的深入都有助于学生提高理解质量。
（二）讨论互动，双向探究
不同潜质学生之间的相互交流与讨论可以更好地满足学生的发展需求，基于学习特征保证学生参与学习的质量。本文主要探究高中物理教学中讨论式教学法的应用实践方式。讨论式教学法在实践应用过程中既要主动地发现问题，又要通过双向的探究小组之间的合作学习，保障整个教学活动的有效组织。 相关阅读：
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本文标题：讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践研究
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