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统编语文教材群文阅读单元整合策略研究

2023-03-01  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:王芙蓉 发表期数:新课程 2022年28期 本文字数:2459

   相比一般教学方法,以单元为出发点,进行群文资源整合,引导学生理解课文内容,有助于提升语文课文教学效果,降低教学难度,切实增强学生课文阅读的主动性,形成浓厚的阅读环境,逐步提高学生群文赏读能力。
   一、高效整合单元课文的群文导读特点
   (一)增强课文内容的针对性
   在进行语文教学时,多数学生表现出课文理解能力欠佳、阅读速度较慢、阅读不主动等现象。在教学中,教师侧重于教学教材内容,并未进行类似文章的补充。在单元课文整体教学中开展群文导读,有助于从相同文章、多个视角,高效调整学生阅读视野,提高学生的阅读主动性,显著增强学生阅读能力,促使学生自主阅读,达到课文整合、多篇文章导读的教育目的。
   (二)提升群文导读的整合性
   原有的单篇阅读讲读方式,表现出课文内容单调性,极大程度地限制了学生对课文的理解,削弱了学生的阅读主动性,降低了教学进度,无法保证学科教学质量。整合单元课文内容,调整教学方法,,转变阅读角度,带给学生全新的阅读思路。学生在阅读课文时有效融合教学思想,可显著提高自身的阅读主动性,把握课文主旨。
   (三)提高学生群文理解能力
   多篇课文对比阅读的教学方法,可缩短各篇课文的讲解用时,加快课文讲读进程。相比原有的讲读过程,学生自主理解课文的能力不高,教师无法达到设定的教学目标,存在学生阅读解析不到位、课文思想把握不牢固等阅读学习问题。教师采用单元多篇课文整合群读的教学方法,显著弥补了原有教学工作的不足,以学生阅读为出发点,积极开展阅读引导工作,能切实提升群文引读质量。
   二、高效整合单元课文的群文导读方法
   (一)制订阅读预习方案
   1.单元预习教学的群文引导思路
   设定预习方案,是高效进行阅读指导工作的重要环节。阅读指导教师可针对单元讲解课文,设定预习方案,让学生进行阅读理解,以此准确把握整个单元的课文内容,在课文预习期间,梳理阅读技巧,形成阅读要领。比如,在阅读完成前期,教师以单元课文特点为视角,让学生通读单元各篇文章,写出单元文章的共同点,找出各篇文章的不同点;在阅读期间,写出课文中的陌生词汇,整理课文阅读的难点。此种预习方案可显著提高学生自主阅读单元课文的能力,使学生在单元学习前,明确单元各篇课文的学习要点。在学生预习完成时,将预习结果在线提交给教师,教师结合每个学生对单元文章的理解情况、生字的认知情况调整教案,以此缩短单元教学用时,保障单元群文引读教学效果。
   2.单元预习教学的教学实例
   以统编三年级为例进行单元多篇文章的群文引读教学实践。教师在前期进行预习教案设计时,应把握单元中各篇文章的语文要素,合理进行课文讲解编排。语文要素包括生词、引读方法、阅读策略等。每个单元含有多个知识点,教师可采取难度叠加方式,梳理各篇课文的重要内容,以此保证群文引读质量和所用单元课文讲解用时合理。
   (1)在含有《赵州桥》的单元中,教师让学生对比《赵州桥》与《一幅名扬中外的画》。(2)两篇课文均采取了“总—分”的叙事方式,教师让学生写出两篇文章的结构特点。(3)学生在阅读后会概括出各段落内容,并说出两篇课文的首段有全文总述的特点。对此,教师结合学生群文对比答案的正确性,设定“总—分”结构的讲解时间。如果多数学生能夠说出“总—分”文章结构特点,在讲解此种行文方式时,可适当控制讲解用时,提升群文引读效率。(4)教师让学生总结两篇课文首段内容的句式特点。课文中使用了“有的……有的……”的句式进行排比写作,以此丰富课文内容。比如,《纸的发明》课文中使用此种排比句式,呈现了造纸的动态流程。教师可让学生进行排比内容的提炼,进行流程书写,感受排比句式的写作特点,达到群文引读的目的。
   (二)完善教案设计
   1.教学设计思路
   学生自主梳理群文阅读技巧,具有一定的难度。教师可在教学实践中融合先进教学方法,强化学生阅读能力。在课前,教师掌握学生对单元课文的理解状态后,梳理单元各篇文章的阅读指导重点,包括重点情节、精彩段落等。完整规划课程单元引读教案后,进行教学资源的延伸,如作者资料、同类文章等,形成不具约束力的教案内容,拓展教案设计的内容。借助多种形式,强化课文引读能力,促使学生形成良好的群文阅读技能。比如,在教学诗歌单元时,教师可添加作者生平、诗歌寓意、相关的其他诗歌作品等,进行多篇诗歌的对比赏析,促使学生感受诗歌内容,领会各篇诗歌的情感思想。在对比赏析完成时,教师带领学生进行诗歌朗读,使学生在朗读中深入解读诗歌含义。在延伸知识、阅读技巧的引导下,提高学生诗歌群文赏读的主动性,保证诗歌教学质量,切实强化学生的诗歌理解能力。
   2.教学设计与实践
   在教学设计期间,单元多篇课文的引读教学应把握引读层次,划分阅读指导难度,形成精准群文设计方案,显著强化学生群文理解能力。对于三年级学生,教师可进行三级难度设计:(1)基础课文理解;(2)重点段落赏析;(3)精彩段落背诵。①教师在进行课文引读时,可采取“默读”形式,让学生通读单元内的各篇文章。②教师可设计引读问题,让学生以问题为出发点,理解单元各篇课文内容。比如,《掌声》教学中,教师让学生给出“掌”字的解读,提示学生结合课文内容综合给出解读。阅读单元内其他课文时,教师让学生自主找出中心词汇进行解读。③在文字解读时,学生将“掌”字划分成“尚”“手”两个字,说明“掌”代表高尚行为,对应单元主题内容,诠释了“美好品质”的含义。④教师带领学生梳理单元内各篇文章的“美好品质”,塑造学生优异品质。教师借助单元课文的整体引读过程,逐步塑造学生品质,使学生建立正确的思想认识,顺应单元群文引读的教学需求。
   (三)进行关联内容的整合阅读

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