本文作者：王芙蓉 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2459
相比一般教学方法，以单元为出发点，进行群文资源整合，引导学生理解课文内容，有助于提升语文课文教学效果，降低教学难度，切实增强学生课文阅读的主动性，形成浓厚的阅读环境，逐步提高学生群文赏读能力。一、高效整合单元课文的群文导读特点
（一）增强课文内容的针对性
在进行语文教学时，多数学生表现出课文理解能力欠佳、阅读速度较慢、阅读不主动等现象。在教学中，教师侧重于教学教材内容，并未进行类似文章的补充。在单元课文整体教学中开展群文导读，有助于从相同文章、多个视角，高效调整学生阅读视野，提高学生的阅读主动性，显著增强学生阅读能力，促使学生自主阅读，达到课文整合、多篇文章导读的教育目的。
（二）提升群文导读的整合性
原有的单篇阅读讲读方式，表现出课文内容单调性，极大程度地限制了学生对课文的理解，削弱了学生的阅读主动性，降低了教学进度，无法保证学科教学质量。整合单元课文内容，调整教学方法，，转变阅读角度，带给学生全新的阅读思路。学生在阅读课文时有效融合教学思想，可显著提高自身的阅读主动性，把握课文主旨。
（三）提高学生群文理解能力
多篇课文对比阅读的教学方法，可缩短各篇课文的讲解用时，加快课文讲读进程。相比原有的讲读过程，学生自主理解课文的能力不高，教师无法达到设定的教学目标，存在学生阅读解析不到位、课文思想把握不牢固等阅读学习问题。教师采用单元多篇课文整合群读的教学方法，显著弥补了原有教学工作的不足，以学生阅读为出发点，积极开展阅读引导工作，能切实提升群文引读质量。
二、高效整合单元课文的群文导读方法
（一）制订阅读预习方案
1.单元预习教学的群文引导思路
设定预习方案，是高效进行阅读指导工作的重要环节。阅读指导教师可针对单元讲解课文，设定预习方案，让学生进行阅读理解，以此准确把握整个单元的课文内容，在课文预习期间，梳理阅读技巧，形成阅读要领。比如，在阅读完成前期，教师以单元课文特点为视角，让学生通读单元各篇文章，写出单元文章的共同点，找出各篇文章的不同点;在阅读期间，写出课文中的陌生词汇，整理课文阅读的难点。此种预习方案可显著提高学生自主阅读单元课文的能力，使学生在单元学习前，明确单元各篇课文的学习要点。在学生预习完成时，将预习结果在线提交给教师，教师结合每个学生对单元文章的理解情况、生字的认知情况调整教案，以此缩短单元教学用时，保障单元群文引读教学效果。
2.单元预习教学的教学实例
以统编三年级为例进行单元多篇文章的群文引读教学实践。教师在前期进行预习教案设计时，应把握单元中各篇文章的语文要素，合理进行课文讲解编排。语文要素包括生词、引读方法、阅读策略等。每个单元含有多个知识点，教师可采取难度叠加方式，梳理各篇课文的重要内容，以此保证群文引读质量和所用单元课文讲解用时合理。
（1）在含有《赵州桥》的单元中，教师让学生对比《赵州桥》与《一幅名扬中外的画》。（2）两篇课文均采取了“总—分”的叙事方式，教师让学生写出两篇文章的结构特点。（3）学生在阅读后会概括出各段落内容，并说出两篇课文的首段有全文总述的特点。对此，教师结合学生群文对比答案的正确性，设定“总—分”结构的讲解时间。如果多数学生能夠说出“总—分”文章结构特点，在讲解此种行文方式时，可适当控制讲解用时，提升群文引读效率。（4）教师让学生总结两篇课文首段内容的句式特点。课文中使用了“有的……有的……”的句式进行排比写作，以此丰富课文内容。比如，《纸的发明》课文中使用此种排比句式，呈现了造纸的动态流程。教师可让学生进行排比内容的提炼，进行流程书写，感受排比句式的写作特点，达到群文引读的目的。
（二）完善教案设计
1.教学设计思路
学生自主梳理群文阅读技巧，具有一定的难度。教师可在教学实践中融合先进教学方法，强化学生阅读能力。在课前，教师掌握学生对单元课文的理解状态后，梳理单元各篇文章的阅读指导重点，包括重点情节、精彩段落等。完整规划课程单元引读教案后，进行教学资源的延伸，如作者资料、同类文章等，形成不具约束力的教案内容，拓展教案设计的内容。借助多种形式，强化课文引读能力，促使学生形成良好的群文阅读技能。比如，在教学诗歌单元时，教师可添加作者生平、诗歌寓意、相关的其他诗歌作品等，进行多篇诗歌的对比赏析，促使学生感受诗歌内容，领会各篇诗歌的情感思想。在对比赏析完成时，教师带领学生进行诗歌朗读，使学生在朗读中深入解读诗歌含义。在延伸知识、阅读技巧的引导下，提高学生诗歌群文赏读的主动性，保证诗歌教学质量，切实强化学生的诗歌理解能力。
2.教学设计与实践
在教学设计期间，单元多篇课文的引读教学应把握引读层次，划分阅读指导难度，形成精准群文设计方案，显著强化学生群文理解能力。对于三年级学生，教师可进行三级难度设计：（1）基础课文理解;（2）重点段落赏析;（3）精彩段落背诵。①教师在进行课文引读时，可采取“默读”形式，让学生通读单元内的各篇文章。②教师可设计引读问题，让学生以问题为出发点，理解单元各篇课文内容。比如，《掌声》教学中，教师让学生给出“掌”字的解读，提示学生结合课文内容综合给出解读。阅读单元内其他课文时，教师让学生自主找出中心词汇进行解读。③在文字解读时，学生将“掌”字划分成“尚”“手”两个字，说明“掌”代表高尚行为，对应单元主题内容，诠释了“美好品质”的含义。④教师带领学生梳理单元内各篇文章的“美好品质”，塑造学生优异品质。教师借助单元课文的整体引读过程，逐步塑造学生品质，使学生建立正确的思想认识，顺应单元群文引读的教学需求。
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本文标题：统编语文教材群文阅读单元整合策略研究
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