本文作者：严冬妹 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2527
摘 要：小学阶段的课堂时间只有40分钟，但教师需要完成新知识的教授，所以留给学生完成作业的时间并不多。为了改变这一现象，我国颁布了“双减”政策，小学英语教师可以为学生设计情境化作业，让学生在情境中使用已经学过的英语知识，有效培养其英语语用能力，并提升学生的英语核心素养。对“双减”背景下小学英语情境化作业的类型进行分析研究，并在此基础上提出“双减”背景下小学英语情境化作业的创新策略。关键词：“双减”背景;小学英语;情境化作业
小学生在最初学习英语时会觉得无从下手，而且在完成英语作业时也会出现很多问题，长期如此会导致英语学习效果极低，无法达到教师的预期值。但情境化作业可以有效利用自身优点激发学生对英语的学习兴趣，而且还能帮助学生巩固已经学过的内容。在“双减”背景下使用情境化作业不仅可以减少作业量，还可确保作业的趣味性，能有效提升学生的英语学习能力和效率。
一、“双减”背景下小学英语情境化作业的概念简述
情境化作业的含义是将语言学习内部所需要的语言背景以及生活经验通过作业体现出来，作业的呈现方式更加生动形象，以此激发学生的积极性，，让其可以在相应的情境中运用所学的语言，并巩固所学内容[1]。语言类的学习与运用不能离开情境，如果没有情境将会导致语言失去自身的意义，导致最终的学习与运用效果极低。为学生创设相应的语言情境，随后开展教学，可有效培养学生情感，促进学生提升自主学习水平，同时提高其语言能力和思维品质。
二、“双减”背景下研究小学英语情境化作业的必要性
在“双减”背景下研究并设计小学英语情境化作业时，需要根据课程标准的相关要求，结合学生的个体以及总体需求和特点进行设计。只有这样才可确保教师高效地完成教学任务，让学生及时巩固所学的英语知识与技能，更好地培养学生的英语核心素养。小学英语情境化作业是根据学生的学习能力基础所进行的研究，可以在实践中优化作业设计，从实际角度出发解决小学生遇到的英语作业问题，同时还会研究学生的发展续期以及学习需求，这样有助于在“双减”背景中进行创新研究。研究如何从学生的身心发展规律及其感兴趣的实物、实景等其他真实情境着手，创设合适的生活、活动以及游戏等其他情境，设计具有趣味性的情境化作业，激发学生的学习态度并提高其练习兴趣，让学生的思想从“要我做”转变为“我要做”，同时可以高效地提高学生的练习积极性。通过研究如何整合、调整、优化小学英语作业，可以给予学生立体化、全方位的训练机会，有助于带领学生走向生活、贴近时代、步入社会，从而提升学生的英语学习能力和语言能力，全面培养其英语核心素养。
三、“双减”背景下开展小学英语情境化作业的优点
（一）有利于优化小学英语作业的设计
在小学阶段，大部分英语教师一般都需要同时担任两个班级以上的英语教学任务，还有一些英语教师需同时担任班主任，因此很多小学英语教师面临着任务重、琐事比较多、压力过大的现象，从而间接导致很大一部分一线英语教师没有充足的时间去创新作业的布置以及优化对作业的编排。随着“双减”政策的到来，小学英语作业更加追求情境化，使该学科变得更加具有趣味性、开放性以及实践性等特点，可以支撑一线英语教师创新作业的布置，优化小学英语作业的设计[2]。
（二）有助于推动“双减”政策的落实
“双减”背景中的小学英语情境化作业设计需要教师根据学生已有的认知水平以及能力范围选择作业内容，把通过筛选的作业内容进行创编，这样可以减轻小学生的英语作业负担，有助于推动“双减”政策的落实。
（三）有效培养小学生终身学习英语
小学阶段英语学科的核心素养包括学生的学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识。小学英语情境化作业不仅可以培养学生的英语语言能力和文化意识，提升其思维品质，还可以有效提高学生的英语学习能力，属于一种极为生活化、具有意义、同时深受学生喜欢的作业形式，可以引发学生学习英语的动力，培养学生终身学习英语。
四、“双减”背景下小学英语情境化作业的类型
“双减”背景下的小学英语情境化作业可分为以下四个类型：
（一）聚焦于英语素养的“生活化”作业
根据《义务教育英语课程标准》的相关要求，在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，需要根据小学生在英语课堂中的学习情况及其实际生活和生活经验进行结合，从而帮助学生更好地掌握并巩固已经学习的英语知识，通过“生活化”的作业来培养学生的英语核心素养。小学英语教师在布置情境化作业时，可以让学生回家后把自己当天在课堂中学到的英語知识说给家长听，这样不仅可以让学生为家长分享自己学习英语的喜悦，还能提升其学习英语的兴趣。这种说给家长听的作业极为符合“双减”政策的需求，还可以提升学生的英语口语表达能力，让英语和生活相融合。
（二）拓宽学生文化视野的“体验式”作业
小学英语课堂教学的时间有限，教师无法在课堂中过多地拓宽学生的文化视野，所以英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以让学生模拟其无法在生活中通过英语进行活动的情境，如在外国的商店中人们是如何购物的、外国在开车时与我国的差异，这些情境可以有效丰富学生的文化底蕴，还能促进中外文化的融合，帮助学生了解英语的本质。现在的多媒体较为发达，所以学生在完成这种“体验式”作业时，可以先通过多媒体设备观察外国的实际情况，当已经了解清楚后再完成相关作业，模拟具体的场景。
（三）促进学生深度思维的“探究性”作业
小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以使用小组合作的方式，让学生根据作业内容分工合作，通过多种方式收集相关信息与资料，随后再一起交流汇报，从而协作完成作业。这种小组合作的方式可以有效提升学生的沟通交流能力，还能让学生在讨论期间锻炼思维能力，多种解决问题的灵感碰撞到一起，可有效激发学生的创新思维。 相关阅读：
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本文标题：“双减”背景下小学英语情境化作业的类型研究
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