本文作者：刘丹妮 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2754
翻转课堂是科技快速发展的影响下推出的新型教学模式，其核心就是把教学的主导权从教师转移到学生，让学生自主学习，课堂知识的传授不再是老师单纯地讲授理论知识，而是学生通过各种资料的搜集提前学习相关知识，教师起到的是辅导、疏通知识疑难点的作用。翻转课堂这种教学模式打破了以往先教后学的僵化模式。在小学音乐课堂教学中应用翻转课堂的教学模式，不仅是时代所需，也是促进学生音乐素养提升、全面发展的重大举措。小学阶段是培养学生综合素养的绝佳阶段，小学音乐教学对陶冶学生情操、培养艺术审美具有重要作用。小学音乐教师在开展教学活动时要根据小学生的阶段发展和心理发展特点，选择适当的教学模式。翻转课堂这一当代科技急速发展催生的教学新模式，对于小学音乐课堂教学具有推动作用。本文以翻转课堂在小学音乐教学中的具体实践，结合人教版教材具体内容进行探讨。
一、翻转课堂在小学音乐教学中的应用原则
（一）以学生为主导
翻转课堂教学方式的要义就是将知识掌握的主导权由教师传递到学生，成为学生学习的引领者、解惑者，所以，教师在应用此种教学模式时要谨记“学生为教学中心”的理念。教师在音乐教学全过程发挥的作用应该是指导、激励学生自主学习，启发学生合理利用现代科学技术有针对性地掌握有关歌曲的基础知识，从而学会欣赏歌曲表达内在情感的功能。翻转课堂教学模式回到“教学为了学生”的教學初心，是满足学生的发展实际需求。一节生动有趣、学生参与积极性高的音乐课堂肯定不是只有教师在单方面地传输音乐理论，而是师生共同参与，既有音乐理论的指导，也有歌曲的演绎诠释，学生可以在一首首新颖的歌曲中学习到音乐知识，懂得如何欣赏音乐，在与音乐的共鸣中提高艺术审美和音乐素养。
（二）明确教学目标
小学音乐教师是以提高学生音乐鉴赏能力，促进学生多方面发展为教学目标和宗旨的。因而，在实际的知识讲授过程中要改掉僵化的教学套路，翻转课堂强调学生的学习先于教师知识的传授，即学先于教。小学音乐翻转课堂教学要以学生的自主欣赏为主体，不应只关注音乐理论知识的讲授，应该做到理论和实践相结合，通过图片、视频、音频等方式让学生感受一首歌，再结合音乐背后的故事、音乐的创作背景，理解音乐的深层次情感，达到人的情感与音乐的情感上的共鸣，这一切都是为了学生的音乐素养审美和鉴赏能力的提高。教师要结合当下小学生的发展水平和社会发展需求，有详有略地安排音乐教学内容，这也要求教师对备课的内容要做到精确、高效。因此，教师要着重于提升自己的学科素养和信息化处理水平。
（三）设施配备齐全
因为翻转课堂的主体是学生，而学生在提前了解一首音乐的过程中需要运用到的不止书面资料，还有网络资料、口头资料等大量资料的收集，所以软硬件的设施配套也是教师在实践翻转课堂时要注意的重点。教师在课堂教学时要合理运用多媒体，根据教学需要，把枯燥的音乐理论知识和具体的音乐片段结合起来，做到“知行合一”。这一整套设施的配备需要家长、学校和教师的共同努力，，教师可以借助网络创建多样化的教学资源，去芜存精。教学的实际运用中，根据不同学生的阶段发展特点，选取相应的音乐资源。
二、翻转课堂在小学音乐教学中的应用策略
（一）引导学生预习
翻转课堂教学是以学生提前学习理论知识为基础开展的。因此，在学习新的理论知识前，教师可以提前给学生布置预习作业，而作为以欣赏为主的小学音乐，教师应当引导学生在课前、课后积极主动地搜集相关的音乐材料，欣赏过程中以感受音乐内在情感为主，理论知识为辅。例如，在人教版小学音乐四年级上册第一单元学习完毕，马上开始第二单元“音乐中的故事”课堂教学前，教师可以让学生回家查阅《草原放牧》《哪吒闹海》《守株待兔》的相关故事，了解龙梅和玉荣怎么在暴风雪中守护羊群、哪吒怎么闹海、老农夫又为什么不干活就等兔子。在相关故事背景下，学生对音乐的赏析就会带有客观性，会带着特有的音乐和情感沉浸在音乐中。教师可以要求学生记录下音乐背后的故事，到课堂教学时让学生主动站起来分享故事并表达自己的感受。通过交流分享，学生会对音乐故事有更深刻的理解，带着对故事或同情或赞美的心理欣赏音乐。
课前预习尤其要注重学生的预习完成质量，由于小学生的心理发展特点和贪玩的心理，他们对预习作业可能不会放在心上，尤其是对于音乐课的预习可能更不会在意，所以小学音乐教师要采取相对应的措施监督学生高质量地完成预习作业。如在人教版小学音乐二年级第五单元“调皮的小闹钟”教学前，教师可以让学生回家观察闹钟转动，在日常生活中记录下自己的作息时间，绘制成一张折线表。还可以让学生自己定一个时间，等待闹钟响，然后仔细听闹钟响的规律。等到课堂教学时，学生间互相交流探讨闹钟是怎么响的以及学生间作息安排的合理性，通过日常生活的作息安排窥探到时间的流逝，教师在这个过程中应该适时地对学生进行提醒。教师从学生完成的表格、闹钟响铃特点和时间安排上就能看出学生是不是在敷衍了事，对于高质量完成的学生，教师应该当众给予表扬，鼓励其下次继续认真完成作业，对于马虎敷衍的学生，教师应该私下予以提醒，让其重视预习作业，重塑其认真完成作业的态度。教师对学生预习作业的反馈，不仅能让学生认识到不足之处，纠正预习时存在的认识偏差，解决疑难困惑，更能增强学生认真完成作业的信心，纠正马虎的学生的学习态度，这不仅对之后的课堂教学有更好的推动作用，对于学生本身也有很大的好处。这不仅能使学生更加积极主动地参与到预习作业中，还能让学生从作业中获得成就感，带着愉悦的心情投入音乐教学中。
（二）创设教学情境
传统的小学音乐教学以教材为核心，课外知识的补充匮乏，而翻转课堂模式下的课堂教学主体是学生，音乐内容成为教学核心，再结合小学生的阶段发展特点，情境化教学是适合的翻转课堂教学模式之一。小学音乐教学创设的情境应该和音乐的内在情感相关联，给予学生足够的场景体验和情感体验。例如，在人教版小学音乐一年级上册第一单元“有趣的声音世界”演唱《大雨和小雨》前，教师可以运用多媒体播放备课时准备的有关雨的音频，让学生先闭上眼睛，倾听雨声的大小，感受背后的节奏韵律。再比如，在人教版小学音乐第二单元“春天来了”教学时，音乐教师可以带领学生到户外，躺在草地上听细微的风声、清脆的鸟鸣和潺潺的流水声。在开始欣赏这一章的音乐前，学生就对春天能有更清晰的认识，带着愉悦的心情投入到音乐欣赏中。课堂教学可以不拘束于教室，完全可以到户外，在大自然的优美环境中感受音乐的意蕴。 相关阅读：
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本文标题：翻转课堂模式在小学音乐教学中的引入实践研究
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