本文作者：陈志华 发表期数：新课程 2022年28期 本文字数：2826
摘 要：伴随新课程改革的不断发展，构建高效课堂成为小学阶段相对比较重要的教学目标。在中国教育事业中，课堂教学是最常见的方式，在课程改革的深入背景下，学生主体地位得以凸显，让教学活动变成互动式的知识交流，依托优质数学课堂和高效数学课堂的打造，激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维，提高学生的自主性、参与性，培养学生的数学素养，提升学生的实践能力和创造能力，完成“双新”视角下，对高效数学课堂的构建，实现“双新”视角下深化学生数学学科综合素养的目标。关键词：新课程;新教材;小学数学;高效课堂
在小学的学科教育中，数学对小学生学习素养的加强具有重要作用。在小学数学的教育过程中，教材和学生都是课堂中的主体，所以，教师既要严谨地在数学教育的各个层级满足小学数学研读教材的要求，又要依照教育实际状况，灵活完善教学方式，以最高效的教学方式，强化小学数学的教育成效。在研究解读小学数学教材的过程中，课堂教育是其重要构成部分，教师要顺应新课程改革的要求，根据小学生的学习状况和教学内容特征进行优化解决，依照不同教学内容，运用多元的教学策略，进而在“双新”的课堂新视角下，让数学课堂变得更高效。
一、小学数学课堂教学的现状
（一）过度依赖教材
在小学数学教学过程中，存在两种极端的情况，一种是教师过度依赖教材内容，认定只需要把教材内容完整地传输给学生，就可以满足学生的学习需求，片面讲述教材内容，忽视学生的现实学习状况。面对阶层分离的状况，也熟视无睹，学生也会在学习过程中受到一定的阻碍。与此同时，教师也不会对学生开展课外延展和能力拓宽，认为知识的拓展性会对学生造成学习上的压力，没办法落实素质教育的深化要求。除此之外，部分教师会脱离教材上的教学内容，，为了满足新课程所倡导的教学方式和课程革新理念，远离教材的同时，远离学生的现实学习状况，单方面地崇尚探索和沟通，课程的实质性内容也比较匮乏，两种具有强烈偏向的背景，会导致课程改革以后，教学效率低下。
（二）时代理念匮乏
一些教师在长年传统应试教育的理念之下，不重视探索学习的过程，而是将特定的规律和结论“满堂灌”地传输到学生的思维中，形成机械化的记忆，忽视了学生对学习主动性和参与性的价值，导致学生降低自身对学习的兴趣，减弱一定的创造能力，限制了个体化的性格发展，这种以往的理念已经无法满足新课程改革之后的小学数学教育，无论是教学模式的单一化，还是教学方式的枯燥化，都会阻碍学生的学习。
（三）缺乏差异尊重
由于素质教育的持续深入，教师需要追随素质教育的具体要求，培养学生个体化的素养。但因为学生基础能力、学习能力的不同，学生之间有一定的差异性。可在实际教学的过程中，教师依旧采用“统一化”的教学方式，忽视个体学生真正的需求，不去尊重学生的差异性，导致学生在汲取知识的过程中，一些学生无法获得能力延展，一些学生无法跟上教师的教学脚步，班级整体的均衡就无法维持。长此以往，学生之间的差异和距离就会越来越大。
二、感知教材内容，紧跟课程步伐，彰显“双新”优势
以人教版小学数学教材为例，其内容逻辑性、层次性都比较强，教师能够借助教材内容的延展，紧跟课程步伐，彰显“双新”优势和价值。
（一）科学、合理，有助于培养逻辑推理能力
人教版小学数学教材的科学、合理体现在年级的内容层面上。比如，一年级人教版的教材，其内容就追随学生的认知规律，进行了设置和完善。一年级上册的时候，学生才开始学习数学，教师可以依照教材上的内容，引导学生认识1～5、图形、6～10的认识和加减法、11～20各数的认识、钟表的认知以及20以内进位加法的学习。而到了一年级下册，教师就会根据这样的数学基础，围绕教材，对学生进行进一步的认知拓展。
年級与年级之间的教材层次性也体现了教材的科学性和合理性，学生能够透过自身对旧知和新知之间的联系，发散自身的数学思维，并根据教材中的内容连续，提高自身的逻辑推理能力。比如，六年级下册的时候，教材中有一个“整理和复习”的内容，其中就对教材所有的内容进行了总结，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“数学思考”“综合与实践”，教师可以基于这样的教学内容，引导学生对自己学习的知识进行整合，以此促进学生形成数学素养。
（二）简单易懂，有助于提高数学运算能力
人教版小学数学教材的简单易懂体现在数学运算知识层面的划分上。比如，一、二年级的运算就以学生的数字认知为主，让学生计算“100以内的加减法”，使学生计算简易化的乘法和除法以及加减乘除之间的混合运算。三、四年级的运算也沿着学生的知识掌握能力，让学生计算“万以内的加法和减法”，使学生在学习“多位数乘一位数”的过程中，了解竖式的正确列法，促使学生能够在了解数和数的运算之后，明白公式的运算代入，掌握运算定律，明白小数的加法和减法。五、六年级的运算更复杂，要以“新知获取”为主，除去沿着学生的小数认知，提高学生运算小数乘除法的能力以外，还要通过几何类的数学内容和广角思维，促使学生了解数学运算的现实运用，即加强自身的运算能力，解析出多边形、长方体、正方体的表面积，知道分数的加法和减法以及乘法和除法。由此可见，教材上的运算知识也是分层级的，依据教材上的分层，教师能够有效将运算过程讲述得更加清晰、更加生动、更加形象，提高学生数学运算能力的同时，提升学生的题型分析能力。
（三）内容充实，有助于强化数学建模能力
人教版小学数学教材的内容充实彰显在各个数学知识的整合和分类上，如运算层面的“加减法运算”“乘除法运算”“混合运算”“整数”“小数”“分数”等，又如几何层面的“圆”“长方形”“正方形”“多边形”“长方体”“正方体”“圆柱”“圆锥”，统计层面的“百分数”“比”“扇形统计图”等，方程层面的“简易方程”等，除去这些基础性的数学知识展现，还配备了数学广角内容，如三年级上册第九章“数学广角——集合”、三年级下册第八章“数学广角——搭配”、四年级上册第八章“数学广角——优化”、四年级下册第九章“数学广角——鸡兔同笼”等。这种内容的充实性，不仅能帮助学生强化一定的数学建模能力，还能深化学生数学学科的综合素养，即结合运算层面的知识传输和训练，提高学生的运算能力、推理能力，运用几何层面的知识传递和锻炼，提高学生的抽象能力、直观想象能力，通过方程层面和代数层面的问题，提高学生的建模能力，依托统计层面的问题内容，提高学生的数据分析能力。简单地说，教材内容和新课程改革紧密相连，教师可以把教材当作教学基础，立足核心素养培养的教育目标，完成数学课程改革的持续深化。 相关阅读：
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本文标题：顺应新课程，研读新教材
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