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课堂教学中要合理发挥教师的引导作用

2023-03-07  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者: 褚海燕 苏兰香 李娜 发表期数:新课程 2022年28期 本文字数:2431

   课堂教学中,关于教师和学生的关系存在多种不同的说法,在教育学的理论流派中也有不同的争论。其中“教为主导,学为主体”的观点得到了现代越来越多人的认可,但是在具体的课堂教学中,如何发挥教师的主导作用,又如何体现学生的主体地位,在“度”上难以把握精准。尤其是受很多人士所推崇的“教师少讲或不讲”的观点的影响,一些教师特别是青年教师,面对一堂课的时候,往往无所适从。在校级的公开课中,我先后執教了“积的变化规律”和“商的变化规律”,一败一成,让我对如何定位教师和学生在课堂中的作用有了深刻的体会。
   “积的变化规律”是青岛版四年级上册第41页的教学内容。
   本节课的教学目标是:1.知识与技能:(1)学生通过观察,能够发现并总结积的变化规律。(2)能够灵活运用积的变化规律解决实际问题。2.过程与方法:(1)使学生经历变化规律的发现过程,感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。(2)尝试用简洁的语言表达积的变化规律,培养初步的概括和表达能力。(3)初步获得探索规律的一般方法和经验,发展学生的推理能力。3.情感、态度与价值观:培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
   教学重难点:引导学生自己发现并总结积的变化规律。
   教学片段一:
   呈现两组口算:6×2= 3×8=
  6×20=  3×16=
  6×200= 3×32=
   师:今天,老师给大家出了几道题目,来考考你的口算。比比谁最快。
   生直接说得数。
   师:观察以上两组算式,有什么特点?你发现了什么规律?先独立观察、思考,然后以小组为单位进行讨论。
   师:谁能来说一说你们的发现?
   生1:6不变,2乘10变成了20,20乘10变成了200,积12乘10变成了120,120乘10变成了1200。
   生2:3不变,8乘2变成了16,16乘2变成了32,积24乘2变成了48,48乘2变成了96。
   师引导学生得出:一个因数(  ),另一个因数(  ),积(  )。
   生1:一个因数不变,另一个因数乘10,,它们的积也乘10。
   生2:一个因数不变,另一个因素乘2,它们的积也乘2。
   师:谁能用一句话来概括我们的发现?
   生3:一个因数不变,另一个因数乘几,它们的积也乘几。
   教后反思:“积的变化规律”中的第一个规律的探究,在呈现了两组算式之后,教师仅仅以一句“观察两组算式,有什么特点,你发现了什么规律?”便让学生进行独立思考和小组讨论,在学生没有探究规律经验的基础上,指导语过于宽泛,学生无从下手,大部分只是观察出因数、因数和积在纵向上是如何变化的,并没有从因数变化导致积发生变化的角度进行思考。学生的思考没有方向性,源于教师没有发挥出引导作用。尽管也总结出了规律,但是学生并没有真正理解。在学生小组讨论的过程中,教师的巡视也没有目的性和方向性,没有及时发现学生理解中存在的困难,更没有采取一定的措施进行补救。一节失败的课,最重要的原因就在于没有发挥教师本应具有的引导作用。如果教师能够在学生观察两组算式的时候,引导他们“将算式两两比较”,那么学生的探究学习就有了方向性,也更容易理解“积是随着因数的变化而变化的”。
   “商的变化规律”是青岛版四年级上册第72页中的教学内容。
   本节课的教学目标是:1.知识与技能:(1)学生通过观察,能够发现并总结商的变化规律。(2)会灵活运用商的变化规律。(3)培养学生用数学语言表达数学结论的能力。2.过程与方法:引导学生思考,发现商的变化规律的过程,灵活运用商的变化规律。3.情感、态度和价值观:培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
   教学重难点:引导学生自己发现并总结商的变化规律。
   教学片段二:
   (师讲述孙悟空给猪八戒分饼的故事,以情境的形式出示“2天分8块饼”“4天分16块饼”“12天分48块饼”。)
   师:孙悟空和猪八戒,谁更聪明呢?你能否解释一下?
   生:列式8÷2=4,16÷4=4,48÷12=4。
   师:观察这一组算式,有什么特点?你发现了什么样的规律?请同学们独立思考,有困难的同学可以根据老师的提示进行。
   PPT显示:
   1.从整体上观察三个算式,什么数变了?什么数没有变?
   2.被除数和除数是如何变化的?从三个算式中任选两个进行比较。
   3.多选几次进行比较,你能发现被除数、除数和商的变化有什么规律?(生独立思考)
   师:得出结论的同学请以小组为单位交流你的发现。(小组交流,师巡回指导)
   师:交流完成的小组请坐好。谁能来介绍一下你们的发现?
   生1:我观察的是第一个算式和第二个算式,8乘2变成了16,2乘2变成了4,商不变。
   生2:我观察的是第二个算式和第三个算式,被除数和除数同时乘3,商不变。
   生3:我观察的是第一个算式和第三个算式,被除数和除数同时乘6,商不变。
   师:大家说得都非常好。谁能用一句话来概括你们的发现?
   生:被除数和除数同时乘相同的数,商不变。
   师:真棒!大家通过集体的智慧得出了这样一条结论。刚才咱们都是从上往下比较,能不能从下往上比较呢?你又能得到什么样的结论呢?
   生:被除数和除数同时除以相同的数,商不变。

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