（广州市机电技师学院，广东 广州）

信息时代背景下，互联网技术的全面应用和推广，使各种新型教育方法和教育理念开始融入现代教育活动。直播营销课程是技工院校电商专业一门实践性极强的核心专业课程，其合理利用各种信息资源和信息技术，改善教学活动，体现学生的主体地位与教师的主导作用。

一、混合式教学模式分析

混合式教学属于一种全新的教学理念，具体思路是借助先进的网络信息技术，帮助教师对整个教学过程、教学策略以及课程内容进行及时调整。混合式教学的有效应用进一步调整和更新了教师的课堂角色和教学策略，同时也改变了学生的学习模式。混合教学模式下，教师结合“最近发展区”理论，解析现有目标和学生基础差异，明确具体教学内容和教学目标，全面融合课堂教学与在线课程，可以进一步提升教学质量和教学效果，技工院校在应用混合教学模式中，需要联系技工院校发展特征，解析线上线下教学实践问题，提出有效的改进策略，提升混合教学模式效果。

二、技工院校直播营销课程混合式教学模式分析

技工院校的直播营销课程是一门电商类专业学生必修专业课，主要培养学生的直播营销操作技能与提升学生的就业能力。本课程包括十个以上项目，如直播平台的类型、直播营销方案策划、直播人员配置、直播话术、直播间设计等，主要采用项目教学法将理论与实践相结合。但在教学过程中，由于课程涉及专业知识面较广，学生需实操的知识点较多，学习难度较大。为了提升课程的实操性，使学生能掌握直播线上商品展示、咨询答复、线上导购等直播营销技能，以线上学习和课堂面授学习方式相结合，提升学习效果，并提出结合蓝墨云班课平台的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学充分融合，以有效提高教学效果与教学质量。

在直播营销混合式教学中，教师借助互联网技术和蓝墨云班课组建教学资源，全面开发视频、文档、考试、音频、作业库等，搭配思维导图、淘宝和百度等辅助工具，对现有学习资源实施全面更新，不断与时俱进，强化学生整体学习体验，优化直播营销课程综合教学质量，满足学生多层次的学习需求。创设良好的教学情境，围绕课程专业知识，设计合理教学方法，优化教学活动设计，提高学生整体课程参与度，提升教学趣味性，激发学生的学习兴趣，监督其学习过程，支持学生及时总结反思。

三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学探究

以直播营销课程中的项目二“直播营销方案策划”为例，分别从课前准备、教学活动设计、教学评价、教学反思来进行分析。

（一）教学准备

在教学准备环节，教师实施混合式教学设计中需要联系技工院校的教学特征，将教学目标进一步分解成三个层面，分别是知识目标、技能目标和素质目标。知识目标即直播营销课程相关知识点；技能目标是学生可以掌握哪些技能，形成哪些职业能力；素质教育需要注重培养学生良好的职业精神，融入新时期劳动理念和教育元素，提高学生的职业情操。

在直播营销方案策划教学设计中，从学习任务、学习目标、学习方式等层面入手，帮助学生准确认识和了解课程内容设计与教学活动安排，初步创建知识框架。学习目标设计中，包含知识目标、技能目标和素质目标，知识目标即掌握五步法直播营销设计，准确理解直播营销三点方法论提炼产品卖点，了解产品介绍话术，明确直播营销话术三原则。素质目标即帮助学生通过团队合作、科学分工策划，顺利完成相关直播策划活动，提升团队合作热情，激发学生主观能动性，发挥学生的个性优势，提高学生自主学习和独立能力，培养学生灵活应用各种直播营销策略的能力，发挥学生的创业意识和就业意识。技能目标就是重点培养学生直播营销岗位需要的专业技能，促进学生组织策划能力和创新思维的成长。学生通过课程学习，学会直播推销产品或服务的技能，养成网络营销直播工作良好习惯和职业规范，学做合一，并为将来的工作奠定基础。

（二）教学活动设计

此次混合式教学活动具体设计中，教学活动时长为80分钟的连续2课时，结合技工院校电子商务专业人才培养方案、直播营销课程标准，以蓝墨云班课平台为混合教学媒介，采用教学设计的格式进行“直播营销方案策划”教学活动设计。按照基础教学设计思路，把教学过程分成课前、课中以及课后三部分。课前，合理设计前置任务，引导学生利用云班课平台获取课前任务，视频学习直播行为规范，完成云班课平台上的小测试活动；课中，按照由浅入深的顺序讲解直播营销“三点”方法论和直播营销话术三原则等相关知识，设计创意直播脚本教学活动，总结课堂知识；课后，进行学习拓展，根据设计的创意直播脚本开展试直播活动。三个环节按照前、中、后顺序，具有一定的科学逻辑，同时也是混合式教学中的核心环节。具体设计见下表1。

续 表

（三）教学评价 相关阅读：

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本文标题：技工院校混合式教学模式实施分析
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