（甘肃省金昌市永昌县职业中等专业学校，甘肃 金昌）
一、中职英语核心素养的内涵英语教学应针对学习者未来的职业需要，善于营造专业的工作情境，使学习者置身于职业环境，从而增强英文语感，并体味中英思维文化的差异。教师也应实现课堂方式的多元化，运用真实场景和网上的情景，引导学生开展对职业领域英文的练习和运用。立足实用性原则，根据职场需要设计英语课堂和教学内容，是提高学生语言素质和职业素养的重要途径。思维差异感知能力训练是中职学生英语基础素质的主要考核内容，而中文和英文语言表现形式的差异，其实也反映了思想上的不同，因此，以往的中职英语教学往往忽略思维差异感知技能训练，限制了学生对英文语感、结构、语言等的了解和把握，而辨析中文和英语语言由于思想差异而产生的语言表现形式的不同，能为写作和交际能力的提升打好基础。同时，提高学生的跨文化沟通技巧也是非常关键的。语言反映了一种文化的基本特质，中职学生通过英文知识能够熟悉中西方的风俗习惯、文化传统等，从而加深对世界各国文化的认识，了解和掌握中西方文化的区别，从而加深对中西方文化的认识，并感受中西方文化的不同。
二、基于英语学科核心素养的中职英语阅读教学需遵循的原则首先，在增强学生英语语言表达能力和思考能力，并掌握一定的英语词汇量和语法的原则上，采取科学、合理的教学手段来提升学生的英语综合能力，这是培养学生英语核心素养的关键。基于此，中职英语教师应当着力实现学生英语思维的优化，并最大程度激发学生对英语表达的欲望。
其次，有效实现对学生英语意识与文化知识的理解与培养，从而全方位保证中职学生在英语阅读教学核心素养的引导下积极地学习英语知识。与此同时，教师要注重学生英语思维能力的培养，不断地提升学生的语言逻辑性，并在班级中开展高质量的英语阅读活动，为学生英语思维能力的提高做出不懈的努力。
三、中职英语阅读教学现状（一）课前感知环节脱节从课堂视角来看，缺乏合理的读前导入设计。尽管教师在课前会根据课堂活动目标、推进环节和学生活动情况提出具体的设计安排，但由于读书活动的推进采用了单刀直入的方法，没有做好必要的读书前铺垫，多数学生的思想活动仍然游离在阅读教学内容外，无法迅速抓住课堂教学的有效信号。从学生的读书认知视角来看，学生并没有形成课前预习的良好读书习惯。由于中职学生英语能力相对较弱，因此，有效的课前预习是提升学生课堂学习效果的关键手段。不过从目前情况来看，由于对英文书籍的课前预习活动没有充分的关注，学生在学习课程之前对书籍内容基本一无所知，难以有的放矢地进行课堂预习活动，往往是在教师的指导下，随波逐流式地进行阅读。长此以往，学生对教师的引导产生了过度依赖，在一定程度上直接影响了自主阅读意识的提高和创新能力的发展，也不利于英语核心素养的全面提高。
（二）教学主体定位不明确其一，知识性倾向过于严重。现阶段，中职英语的课堂教学主要以单词和语言基础知识为主体，由教师将阅读原文信息拆分为片段式，将知识点传授给学生，以帮助其更迅速地了解原文内涵。而尽管语言基础知识是学生进行英文阅读的根本条件，但在实际课堂教学中，教师一味地以语言基础知识为核心进行教学，极易导致课堂的僵化，导致学生对阅读内容的认知较为浅显，从而影响其阅读能力和水平的提高。其二，缺乏高效的课堂互动。新课程背景下，中职英语阅读教学应是教师和学生间的知识互动和思想交流，以增强学习者的阅读感受。但在实际的课堂教学活动中，教师和学生的角色处在不对等地位。
四、英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学策略（一）利用学生核心素养培养来设计阅读课程受传统教育观念的影响，中职英语阅读教育没能引起教师的关注。现阶段中职英语阅读教学的问题主要体现在以下方面。教师方面，教学模式格式化，没有好的阅读指导方法，教学手段单一，课后不能及时反思自己的不足。学生方面，不喜欢参与教学活动，对英语阅读无法产生浓厚的兴趣，这与英语教学的目的背道而驰。英语阅读教学的目的是实现学生英语阅读理解能力的提升，而目前中职院校的学生在英语学习上更倾向于解释词汇和翻译语句，忽视了文章想要传达的意思，不能反映英语学科的核心素养。当前中职院校英语阅读教学应改变重点和教学模式，重点培养学生对英语的应用能力和交际能力等英语核心素养，使学生能够满足当前社会的发展需要。
（二）利用一切有利因素优化教学，提高学生的学习积极性 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：学科核心素养下的中职英语阅读教学
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