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张红霞
（甘肃省兰州市安宁区培黎小学，甘肃 兰州）
自党的十九大召开以来，党和国家对我国的教育事业提出了新的要求。为了强化素质教育，让教育回归教育本质，切实提高我国现阶段义务教育水平，“双减”政策于2021年7月24日正式落地，这是我国中小学教育改革的重要举措之一。
一、“双减”背景下小学语文教学现状（一）小学中年段学生语文作业现状调查与分析为认真领会、严格执行国家相关文件要求以及贯彻《关于印发中小学生减负措施的通知（教基〔2020〕26号）和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，按照教育规律，落实立德树人根本任务，减轻学生过重课业负担，促进学生健康、全面发展，提高育人质量，全国以“作业革命”为契机，开展了一次在线调查，旨在客观了解小学生目前作业现状，发现问题，为教师优化作业设计与评价、减轻学生作业负担、保障学生健康愉快地全面成长提供有力的改进建议和参考。某小学调查学生对语文作业的看法，发现83%的学生不喜欢语文作业，且学生完成语文作业难度较大，仅有32%的学生能够独立完成家庭作业，学生未养成良好的学习习惯。学生对语文教师布置作业的形式、指导方式等不满意，欠缺完成语文作业的主动性。大多数情况下语文作业由语文教师布置，语文作业布置形式单一，但学生更喜欢自主性强的语文作业主题与形式，这也导致学生完成语文作业需用时更多。
（二）教学重点偏离轨道在目前的小学语文教学中，不同课文的教育核心是不同的，其既可以是像生字、生词的用法及读音那样的单一的知识点，也可以是系统化的知识面，如小学古诗词中的韵律以及情感表达手法。但现阶段小部分教师在进行教学设计时，未能充分理解对语文综合性的特点，使教学重点偏离了轨道。小学语文教学中，部分教师会花费大量时间灌输式地讲述课文，课堂教学内容缺少趣味性，影响了学生的学习兴趣，使学生学习语文知识的积极性下降。该教学模式下，学生难以认识到教师在教学中的重要性，无法快速把握教学内容的重点，通过语文课堂学习掌握的语文知识有限，课后完成语文作业难度大。通过语文课堂学习，学生缺少深入接触字词的机会，且学生难以掌握赏析语句的能力。例如，某小学语文教师在教学中，没有将语文知识的传授作为教学重点，在讲解《威尼斯小艇》一文时，未考虑小学生的学习兴趣，按照自己的想法选取空洞的教学内容，通过教学向小学生传授语文知识的效果不佳，导致小学生课后无法运用已学习的知识完成语文作业。
（三）教学理念陈旧教学理念是教师对教学认知的一种集中体现，也是教师教学水平的体现，影响着语文教学效果。受传统教学理念的影响，教师依旧将提升学生的语文分数作为教学目标，不重视学生语文素养的培养，但这种教学理念无法满足现代教育需要，难以达到预期教学效果。该教学理念下，教师布置语文作业形式单一，容易使学生产生厌烦心理，在完成语文作业的过程中出现烦躁情绪。这种情况不但偏离了语文学习的本体，还会导致“分数之上”的错误理念不断延续。语文教师将学生的分数看作学生的前进方向。例如，在对古诗词赏析时，教师在未经过任何语言熏陶的情况下，就让学生死记硬背考题答案。在这样的错误理念下，自然与语文教育的科学发展规律相背离。提升学生语文素养是新时代小学语文教学的首要目标，只有教师转变教学理念，才能解决语文教学中存在的问题，提升小学语文教学效果，使学生通过课堂学习掌握语文知识，并转变布置语文作业的形式，提升小学生完成语文作业的主动性，在合理时间内高质量完成作业。
二、小学语文减负的措施（一）开展基于单元整体教学的高效课堂研究提高教育质量、提高人才素质是我国教育教学改革的重点和中心问题。学校的生存之本是以品质为基础，而语言教学更是以品质为中心。语文是一门具有较高综合性的基础学科。从工具的角度来看，其是学习其他学科的根本，是人们进行社交活动的一种重要工具，是人们进行思想交流的必要手段。
教师应采取整体教学模式，利用前置作业单，把作业优化与整体教学模式相结合，提高教学质量。教师应突破以往单一的教学模式，把单元看作一个整体，对单元内部的各个环节进行梳理和整合，以大语文的概念为中心，以任务和问题为导向，促进学生深度学习，进而形成一种有效的语文课程。
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本文标题：探索“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质
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