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王红英
（甘肃省平凉市泾川县东街小学，甘肃 平凉）
随着“双减”政策的不断落实，提质增效教育理念开始被人们所认可，基础教育改革事业也开始进入新的阶段。小学数学教师要在正确理解“双减”政策内涵的基础上，切实采取措施，实现对数学课堂教学过程的管理和控制，这样才能够保证小学生能够在此过程中有更多的收获。
一、当前小学数学教学中存在的问题笔者对当前小学数学教学情况进行调研，获取数学学情方面的诸多信息，发现存在的缺陷还是比较多的，具体体现在：其一，小学数学教学中教与学的关系不融洽。在数学课堂上，数学教师会以灌输式的方式来教学，师生互动不多，小学生多数处于被指导的状态，即使教师提出对应的问题，很多学生并没有进入思考的状态，而是抱着“看客”的心态，等着老师提供答案，然后自己将答案记下来。这样学生在遇到题目情境发生改变的时候，自然不知道应该如何去解决，创造意识和能力也会因此处于欠缺的状态。在这样的背景下，多数小学数学课堂是低效的。其二，小学数学教学中，学生往往处于消极的状态，“双减”政策不能有效落实。课堂上学生不会积极主动地思考和回答问题，课后不会认真地完成作业，没有养成良好的数学学习习惯。其三，小学数学教学中，学生处于作业负担过重的状态，不能将小学数学核心素养培育理念融入进去，作业形式单一化，作业内容不健全，作业设计意识较差，多数是“一刀切”，这导致实际的小学数学教育慢慢陷入相对被动的状态。
二、“双减”政策对小学数学教学提出的新要求“双减”政策要求义务教育阶段各个学科教学中，将提质增效作为基准，切实地进行小学数学教育教学活动的优化，继而使学生进入健康成长的状态，数学学习的质量也因此提升。从这个角度来看，“双减”政策对数学教学提出了多维度的新要求，其集中体现在：其一，数学课堂教学氛围必须展现出活跃的特点，保证学生在轻松的数学学习环境下能够意识到自己是学习的主人，能够自主地思考，自由地表达自己的意见，参与到师生交互中去，参与到生生交互中去，这样数学高效课堂才能够得以架构。其二，使得素质教育理念更好地被融入小学数学课堂中去，学生的课后作业压力会减小，在课外有着更多的自主时间，可以依照自己的兴趣去进行课外活动的规划，自然可以使他们进入全面发展的状态。其三，“双减”政策要求课堂教学也能够进入提质增效的状态，这样无疑可以使小学数学课堂的效率不断提升。也就是说，学生的学业压力在不断缓解，教师可以对教学内容、作业内容进行处理，采用更加高效的教育教学方法，由此使数学课堂的有效性不断提升。
三、“双减”背景下小学数学课堂教学策略随着“双减”政策的不断落实，小学数学课堂教学要想保证有效性，必须实现教育教学模式的优化，由此保证数学教育教学工作能够渐入佳境。由此，在此过程中，教师要做好多方面的准备工作，以保证“双减”理念与小学数学教学不断整合。此时需要注意以下几方面。
（一）优化预习过程，实现学习减负预习是小学数学教学准备阶段中的一个环节，其往往对后续课程起到一定的奠基作用。科学、合理、有效的预习，可以为后续小学数学高效课堂奠定良好的基础，因此，必须高度重视预习过程的优化，继而使学习能够不断减负。在此过程中，教师要依照“双减”政策对作业和辅导的要求，减轻学生的负担，确保在有限的数学课堂上，学生可以快速地掌握并且运用数学知识，发展自主学习能力。在预习过程中，学生要能够意识到自己是预习的主体，懂得去了解即将要学习的数学知识，结合自己的经验去研判学习重点和难点，这样可以为后续的课程开展奠定基调。考虑到小学生的特殊性，教师可以在预习环节使用微课资源，创设对应的任务情境，要求学生依照实际情况填写任务单，这样学生能够自然进入自主预习中，也可以在这样的预习任务中实现多方面素养的培育。
比如，在教学小学数学“角的初步认识”的时候，教师会依靠线上共享平台，上传对应的自主预习任务单和微课资源，学生可以提前去观看微课课程，在观看之后进入对应概念思考中，进而在任务单的引导下进入高效学习状态，由此使预习的针对性得以提升。在任务单中，教师会设定详细的预习指南，确保学生知道自己应该在预习过程中做什么。预习目标设定为：初步认识角，能够对角的各个元素进行界定，可以在生活中寻找角，尝试用简单的工具画出对应的角。预习方法会以微课观看的方式来进行，然后去阅读教材的内容，并且进入自主绘图的状态。在这样的预习任务之后，课堂上开展检测活动，要求学生进行角的绘制和识别。接着在进阶的阶段，将找角和数角作为主要目标，继而设定合作探究任务，让学生结合探究结果归纳学习成果。在观看微课资源和阅读教材内容之后，要求学生思考如下的问题：（1）一个角有多少个边？有多少顶点？什么因素会对角的大小造成影响？（2）结合教材中的内容，尝试使用直尺工具绘制出一个角。（3）在现实生活中寻找一些角，尝试对这样角的特点进行归结。接着，要求学生写出自己的预习感受，总结自己学习到了什么，还有哪些问题是不能理解的。显然，在上述预习任务单的引导下，多数的小学生都能够进入自主预习的状态，初步了解对应数学知识，继而为后续的高效数学课堂构建奠定良好的基础。
（二）关注课堂减负工作的开展，提升数学课堂有效性 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究
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